討論式教學法在思想政治課程標準與教材分析中的運用

趙宏池

（環縣職業中等專業學校 甘肅慶陽 745700）

思想政治教育是人心教育，是三觀能否正確樹立的基礎性教育，它關系國家的前途命運，是一個人能否最終效力國家建設的根本保證。教師把討論式教學應用到思想政治課程標準和教學內容分析中，會對思想政治教育教學起到事半功倍的效果。本文主要介紹討論式教學方法融入思想政治課程標準建設與教材分析工作的相關內容。

一、討論式教學在思想政治課程標準與教材分析中應用的必要性

課程標準是思想政治課的教學目標，教師在教材分析的基礎上，才能引導學生達到相應的教學目標，所設想的課程標準才能得以實現。在這個過程中，教師使用討論教學法，是思想政治教學的途徑之一。思想政治課最終的目標是讓學生有基本辨別是非的能力，能解決現實社會問題的能力，這是思想政治課程標準中比較重要的內容之一。討論式教學方法是針對解決問題，而逐漸發展起來的一種教學技巧，這種方法是通過學生以分組討論，或者共同討論的形式，解決問題的一種方法。思想政治課的教學課程標準和教學內容，要通過學習相應知識，應對相應問題。因此，討論式教學方法與思想政治課是非常契合的。教師在思想政治教學中，運用討論式教學方法很有必要，可以幫助學生理解、分析、處理與思想政治相關的現實社會熱點問題。因此，教師在日常教學中，要以思想政治課程標準為教學目標，以分析裁量內容為抓手，以討論式教學為手段，做好思想政治教育教學工作。[1]

二、討論式教學在思想政治課程標準和分析應用中的現實情況

縱觀思想政治教育教學過程，討論式教學在現實的思想政治教學中有應用，但效果不理想，不能發揮出討論式教學的優勢，很多思想政治教學也不能達到相應的課程標準，對教材的分析非常有限，無形中把思想政治課育人功能進行了禁錮，這既不符合新改革的要求，也不符合時代對思想政治課的教學需求。究其原因，很多問題還是出自教師本身。一是教師教學理念比較陳舊，沒有隨著新課改的要求，或者隨時代教學要求進行轉變，導致教學方式單一，照本宣科，沒有開拓創新精神，把課程標準僅僅視為一種寫在紙上的標準，執行力度不夠，認識程度不高；二是有的教師由于受教學能力和教學水平的限制，難以對思想政治教材進行深度分析，只是表面上認識，導致思想政治課程沒有深度，難以達到觸及學生內心，促進學生形成正確三觀的目的。同時，由于思想政治課是一門理論性強，比較枯燥的課程。因此，導致教師在思想政治教學中，即使運用討論式教學方法，學生的學習興趣也不高，教學效果不盡人意。

三、討論式教學方法在思想政治課程標準中和教材分析中的應用方法

（一）要提高思想政治教師的職業素養和教學水平

教師職業素養的高低是決定討論式教學方法能否出成績的最基礎條件。職業素養高的教師在方法認識上、應用技法上都更勝一籌，在運用力度的把握上，都能做到收放自如。同時，教師對思想政治課程目標的認識比較清晰，能與日常教學進行結合，還會認真分析教材，挖掘教材內容引申的含義和內容，進行相應思考，提高課程內容的深度，促使課程標準的有效達成。因此，新時代的思想政治教師，應該從提升自身能力做起，通過自學、在職培訓或報考相關的輔導班，提高自身的教學能力，讓自身的教學水平能與教學的要求相適應，讓討論式教學法更好地運用在思想政治課程中，發揮思想政治課的教學育人功能。

（二）要激發學生思想政治課的學習興趣

興趣是討論式教學方法能否發揮作用的另一個重要條件，學生對課程沒興趣，甚至抱有偏見，教師使出渾身解數也難以達到滿意的教學效果，討論式教學方法的作用也難以發揮出來。因此，教師在日常思想政治課教育教學中，要以思想政治課程標準為最終的教學目標，發揮教學內容優勢，挖掘教材中有濃厚生活興趣的點，或者設置與生活社會有關的問題，讓學生進行討論，在討論中交流看法、完善思路。同時，通過討論提高學生的參與度，讓學生自行根據教材內容探究問題的解決辦法，提升學生學習的主觀能動性，激發學生的學習興趣，讓討論式教學發揮教學作用。

（三）討論式教學要與日常思想政治課相結合

教師要把討論式教學應用到日常教學中，必須讓其與思想政治課程標準和教學分析、日常教學相結合，才能有效提升思想政治教學。教師要通過有效設問，把他們密切地結合在一起，設問內容要以達成思想政治課程目標為出發點，以教材分析內容為有效依托，讓學生根據問題進行集體或分組討論。如果問題簡單，討論時間就應減短；如果問題復雜，教師可以先讓學生討論十分鐘，再請一到兩組學生進行討論分享，根據他們的分享，教師把握學生對問題的理解程度和解決程度，如果發現學生討論的不充分，可以進行引導，讓學生再進行討論；如果發現學生在討論中遇到瓶頸，教師可以將其設置為一個一個小問題，讓學生通過討論解決問題。教師通過討論式教學法，提高了思想政治教學的質量和水平。