國(guó)內(nèi)高校開放教育資源建設(shè)歷程及發(fā)展建議

張勇強(qiáng)

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 210023）

一、開放教育資源運(yùn)動(dòng)

2002年，開放教育資源運(yùn)動(dòng)開始在我國(guó)興起，是指在公共領(lǐng)域中開放許可的協(xié)議下，允許使用者無(wú)限制或較少限制獲取、使用、重組、重用，并重新散播的各種教育資源。主要包括兩個(gè)部分：一是教學(xué)大綱、課件、課程、習(xí)題、試卷等課程資源（本文研究的是此部分）；二是數(shù)據(jù)庫(kù)、開源軟件等技術(shù)系統(tǒng)。我國(guó)高校開放教育資源運(yùn)動(dòng)幾乎與世界同步。從2003年起，我國(guó)高校開放教育資源已經(jīng)歷經(jīng)精品課程、精品開放課程及在線開放課程三個(gè)發(fā)展階段。[1]

二、高校開放教育資源建設(shè)歷程

（一）精品課程階段

精品課程是以五個(gè)“一流”為特點(diǎn)的單向資源展示的示范課程。2003-2010年，國(guó)家精品課程資源網(wǎng)（www.jingpingke.com）共收錄國(guó)家級(jí)精品課程3 835門（本科2 583門、高職1 043門、網(wǎng)絡(luò)課程209門），省級(jí)精品課程8 279門，校級(jí)精品課程8 169門，OCW課程4 162門，發(fā)布各類教學(xué)資源1 254 164項(xiàng)，教材44 832本。2011年之后，教育部沒(méi)有組織精品課程建設(shè)工作。[2]

（二）精品開放課程階段

2011年，教育部啟動(dòng)了精品開放課程工程（包括精品視頻公開課和精品資源共享課），并統(tǒng)一在“愛(ài)課程”（www.icourses.cn）平臺(tái)發(fā)布。迄今，“愛(ài)課程”共發(fā)布精品視頻公開課程996門，精品資源共享課程2 884門（本科1 766門，高職759門，教師教育199門，網(wǎng)絡(luò)教育160門）。

（三）在線開放課程階段

2012年，是“MOOC元年”，國(guó)內(nèi)知名高校紛紛進(jìn)軍在線開放教育領(lǐng)域。2013年，清華大學(xué)創(chuàng)建的我國(guó)高校第一個(gè)本土化MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”，迄今開設(shè)了1 830門課程。2014年上海交大創(chuàng)建的“好大學(xué)在線”，迄今開設(shè)了1 696門課程。2014年，“網(wǎng)易云課堂”與高教社創(chuàng)建的“中國(guó)大學(xué)MOOC”是目前國(guó)內(nèi)最大的開放式在線課程平臺(tái)。目前，共有20個(gè)幕課平臺(tái)參與國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)。其中，“中國(guó)大學(xué)MOOC”916門課程，占70.95%；“智慧樹”140門課程，占10.84%；“學(xué)堂在線”124門課程，占9.60%。

三、高校開放教育資源建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）精品課程建設(shè)存在的問(wèn)題

精品課程重評(píng)審，輕應(yīng)用，大多停留在評(píng)審階段，缺乏維護(hù)更新，可用性不強(qiáng)、有效性不高、利用率低、訪問(wèn)受限、下載受限、共享性差、示范性差等問(wèn)題一直被詬病。候國(guó)華（2015）的研究顯示：僅有約6%的學(xué)習(xí)者表示開放教育資源確實(shí)有用。目前，國(guó)家精品課程網(wǎng)已處于長(zhǎng)期維護(hù)狀態(tài)，基本退出了歷史舞臺(tái)。

（二）精品開放課程存在的問(wèn)題

精品開放課程在建設(shè)理念、技術(shù)、要求、標(biāo)準(zhǔn)等有明顯提升，但重評(píng)審，輕應(yīng)用、下載受限、共享性差等老問(wèn)題依然存在。最根本的問(wèn)題主要包括：一是評(píng)審機(jī)制過(guò)于注重名校名師；二是缺乏用戶思維；三是傳播機(jī)制欠缺，利用率低。資料顯示，觀看“國(guó)際高校公開課”和“TED演講”占86%，而看“國(guó)內(nèi)高校公開課”的大學(xué)生僅占13%。32.5%的大學(xué)生不知道有精品開放課程，少數(shù)精品視頻公開課程播放量低于5 000。

（三）在線開放課程存在的問(wèn)題

在線開放課程在資源開發(fā)、互動(dòng)交流、教學(xué)設(shè)計(jì)、服務(wù)模式等均有所提升，但也存在重復(fù)建設(shè)、良莠不齊、投入產(chǎn)出效率低、傳播機(jī)制不足、利用效率偏低、完課率低等問(wèn)題。筆者近期對(duì)已經(jīng)結(jié)束的260國(guó)家級(jí)精品課程統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)人數(shù)最多的一門課程共開課5次，有270 885人學(xué)習(xí)，平均每次有54 177人學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)人數(shù)最少的幾門課程均低于1 000人，平均每次開課不足100人。一個(gè)很重要的現(xiàn)象是，學(xué)習(xí)人數(shù)最多的課程很多是由副教授主持。

四、對(duì)高校開放教育資源發(fā)展建議

（一）多方聯(lián)動(dòng)，合理規(guī)劃資源結(jié)構(gòu)

多方聯(lián)動(dòng)，注重與時(shí)代、社會(huì)和科技發(fā)展的銜接，以及關(guān)注學(xué)術(shù)前沿和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，合理規(guī)劃開放教育資源的結(jié)構(gòu)：一是合理規(guī)劃大眾類教育資源。比如，人文課程、技術(shù)技能普及類課程、社會(huì)熱點(diǎn)課程等；二是合理規(guī)劃專業(yè)類教育資源。比如，本科與高職結(jié)構(gòu)、學(xué)科與專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善課程結(jié)構(gòu)體系，以解決當(dāng)前高校開放教育資源存在的相對(duì)零散及重復(fù)建設(shè)等問(wèn)題。

（二）樹立用戶思維，從需求分析入手

為了更好地服務(wù)學(xué)習(xí)者，我們應(yīng)當(dāng)從供給思維，轉(zhuǎn)向用戶思維，從需求分析入手，精心組織教育資源，把能否滿足學(xué)習(xí)者需求做為資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)：一是充分做好調(diào)研工作，了解學(xué)習(xí)者最需要的課程，使課程建設(shè)具有針對(duì)性、計(jì)劃性和持續(xù)性；二是在教學(xué)內(nèi)容上，圍繞學(xué)習(xí)者迫切需要的內(nèi)容予以設(shè)計(jì)，把握前沿知識(shí)與技術(shù)，真正做到學(xué)以致用；三是在教學(xué)方法上，能夠抓住學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和求知欲，引發(fā)積極思考和聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)習(xí)者能理論聯(lián)系實(shí)際。

（三）多管齊下，加大宣傳推廣力度

針對(duì)開放教育資源傳播機(jī)制不足、利用率低等問(wèn)題，我們可以從以下三方面出發(fā)：一是通過(guò)教育部門、大眾媒體（包括網(wǎng)絡(luò)）進(jìn)行宣傳，提高社會(huì)認(rèn)知度、平臺(tái)知名度和受眾認(rèn)可度；二是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)，把傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的“人找信息”轉(zhuǎn)向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的“信息找人”，根據(jù)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)痕跡有針對(duì)性地推薦學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)資源；三是制定積分制，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)一鍵轉(zhuǎn)發(fā)等方式，推薦優(yōu)質(zhì)課程，獲取共享積分或權(quán)限，學(xué)習(xí)者可以憑積分下載或換取收費(fèi)教育資源的權(quán)益。以此，擴(kuò)大開放課程的影響力。

（四）創(chuàng)新評(píng)審機(jī)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制

一是創(chuàng)新評(píng)審機(jī)制，不唯上，不唯名，只唯實(shí)，我們要鼓勵(lì)中青教師主持開放教育資源建設(shè)；二是我們要對(duì)社會(huì)滿意度高、深受大眾喜愛(ài)、取得良好社會(huì)效益的教師，在評(píng)優(yōu)、職稱上予以傾斜；三是不搞終身制，我們要對(duì)網(wǎng)上數(shù)據(jù)實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，對(duì)上線后無(wú)人問(wèn)津、社會(huì)評(píng)價(jià)差的課程，進(jìn)行限期整改或下線，為優(yōu)質(zhì)教育資源騰讓空間。