基于OBE理念的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實訓課程教學研究

魏玉婷

（長春建筑學院 吉林長春 130604）

一、成果導向的教育理念

成果導向教育(Outcome based education，簡稱OBE，也稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育）是國外提出的一種教育理念，自1981年提出后，很快得到了人們的重視與認可，現(xiàn)已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。[1]

OBE解決了四個問題：我們培養(yǎng)學生要達到怎樣的終極學習成果；學生取得這些學習成果的目的和意義；學生取得這些學習成果的主要步驟；怎樣考核學生的終極學習成果。

從這一理念上看，我們是以學生的完成成果為教學目標導向。2013年，大連理工大學李志義教師引入這種理念，并在工程教育上開始了改革。

二、成果導向的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實訓課程的教學設計

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實訓課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程的一部分。這一部分的學習，可以提高學生的實際應用能力和知識的理解能力，以及提高學生的就業(yè)能力和就業(yè)后在社會上的適應能力。因此，我們在實訓課堂上要以學習效果為導向，培養(yǎng)學生實現(xiàn)教師所預期的學習成果。因此，我們在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實訓課程的教學設計中，主要采用以下步驟：

（一）我們培養(yǎng)學生要達到怎樣的終極學習成果

1.目標明確，量力而行。每個人可以根據(jù)自己的實際情況制定學習目標，如果預設的目標遠遠超越了自己的實際能力，就容易遭受挫折。學生要明確自己的學習目標，腳踏實地去學習。[2]

2.將目標細化。我們應該及時反省目標是否科學、合理，及時把自己定下來的目標細化，把目標落實到每一周或每一天。這樣，學生通過完成一個個任務，就可以戰(zhàn)勝困難，最終實現(xiàn)近期目標。

3.養(yǎng)成積極的心理狀態(tài)。學生應該養(yǎng)成良好的學習心態(tài)、生活心態(tài)，不自暴自棄，不盲目攀比等。學生遇到任何困難，要學會自我安慰、自我鼓勵。以此，改變自己的不良心境，采取好的方法去調(diào)整自己，改變自己，適應情況的變化。

4、調(diào)整自己的情緒。一個人什么事都如意，一切都順利，沒有一點挫折和困難，這是不可能的。一個人遇到困難和挫折，要增加信心、相信自己，勇敢面對。遇到挫折時，我們應該選擇適合自己的方法，找到自己內(nèi)心破解挫折的動力，及時調(diào)整自己的情緒，理智地分析出現(xiàn)的問題的根源，要認識自己、了解自己和勇于面對現(xiàn)實，要多想一些開心的事情，學會釋放自己的悲觀情緒。

（二）取得學習成果的目地和意義

1.自我價值的實現(xiàn)。每個人都有實現(xiàn)自我價值的心理狀態(tài)，有被認可，被仰望的心理狀態(tài)，只有達到好的學習效果，才能體現(xiàn)其自身價值。每個人都愿意實現(xiàn)自我的價值，愿意為此付出努力。2.學分的獲得。我國大學教育采用的學分教育，實訓課程的學分多少，涉及到該學生是否畢業(yè)，能否拿到畢業(yè)證的問題。因此，學生一定會認真完成教師布置的任務。3.對自己產(chǎn)生影響。當教師設定的目標和學生的就業(yè)產(chǎn)生影響的時候，學生對該份任務一定是倍加珍惜，也會認真完成，這就要求教師在設定目標的時候要與學生的就業(yè)掛鉤。這樣，才能激起學生的學習興趣，學生們在就業(yè)的時候可以很好地完成工作。

（三）學生取得這些學習成果的主要步驟

1.設定教學目標，確立教學效果。實訓課程是為了完成城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方案，我們在實訓課程中要設定教學目標，確立教學效果，在目標的指引之下，我們可以有的放矢地開展工作，達到教師為學生設立的教學目標。2.拆分目標，拆分教學效果。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生有不同實訓課程，每門實訓課程的完成都需要一到兩周的時間，在這一周期的學習過程，我們可以設定出一個一個的小目標，有助于學生實現(xiàn)這些目標。

（四）考核學生的終極學習成果

1.自我參照評價。OBE的教學評價聚焦在學習成果上，可以將學習成果制成一個學生自我評價表，并將這一部分成績按比例記入總成績中。2.采用多元的評價體系。學生的學習成績是由多方面構成的，一般有出勤、作業(yè)、平時、成果四部分。我們是不是還應該加上其他的部分，出勤比例要降低，重點看學生的收獲，學生在實訓課程中的創(chuàng)新性與實踐性。3.梯次的評價。梯次的評價標準，評價強調(diào)達成學習成果的內(nèi)涵和個人的學習進步，不強調(diào)學生之間的比較，要根據(jù)每個學生能達到教育要求的程度，賦予不同的評定等級。

三、成果導向的教學實施

傳統(tǒng)的講課方式已經(jīng)不能滿足新時代學生的特點，為了適應成果導向教育的要求，我們需要經(jīng)過幾方面轉變：從講授課堂向互動課堂、從傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代課堂、從理論課堂向?qū)嵺`課堂、從重學課堂轉向思考合作課堂。