探討優質體育教學的時代訴求、構成要素及實現路徑

劉亞東

（合肥職業技術學院 安徽合肥 238001）

體育教學是根據學習者的身心需求，選擇合適教材，有目的、有組織、有計劃地進行身體活動，教育和指導個體實現體能、運動技能、運動習慣、情緒與社會適應全面發展等一系列活動[1]。筆者聯系實際，先就新時期優質體育教學的時代訴求進行分析。

一、優質體育教學的時代訴求分析

傳統的體育教學圍繞教師講解、示范、學生練習等環節開展。在這些教學活動中，學生始終占據主導地位。雖然整個教學過程比較容易管控與管理，但在一定程度上抑制了學生的興趣，阻礙了學生的個性化發展，同時也讓學生的意志品質得不到有效鍛煉與提升。然而，優質教學遵循多元性、多樣性等原則，提倡教師適當放權，將課堂交給學生，以此鍛煉學生身體素質、體育技能與意志品質等，讓體育教學具備了多種價值。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中指出，到2020年，我國要基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。在推進教育朝著現代化這一目標靠攏的過程中，我們不能忽視體育教育的重要價值與作用。學校應結合體育教學現狀與需求，對體育資源進行優化配置。體育教師應立足實際學情，不斷創新體育教學理念與方法，有效促進優質體育課堂的構建[2]。

當前發揮學校體育的群育功能，提升多數體育教育主體的身心健康應是學校體育的主流價值訴求。學校體育應正確認識到大眾學生的學習需求、健身需求與娛樂需求，在此基礎上優化理論教學與實踐教學，并有效利用各類資源創設豐富多彩的體育競賽活動，讓學生的體育學習需求得到滿足。

二、優質體育教學的構成要素分析

（一）教學理念

在國家與社會發展的不同階段，體育課程均有不同的價值取向。體育課程的價值取向直接確定了體育教學的方針與策略。在新時期背景下，優質體育教學應當以國家大的方針政策為基礎，并根據社會發展變化的情況樹立“健康第一”的價值取向與“以人為本”的教學理念，以保證體育教學的先進性、科學性、有效性[3]。

（二）體育課程

課堂是學生學習知識與技能的主要陣地。要想提高體育教學的質量與水平，體育教師就必須充分抓住課堂這一教學要素，促進教學目標的實現。在日常教學中，教師要能立足實際做好教學目標設計、教學任務分配、教學模式構建、教學方法選擇、教學評價設計等各項工作，讓體育課堂更具內涵與質量。同時，在現代化教育理念下，體育教師應當樹立多元智慧觀與多元價值實現的教育追求，要保證自己的課程價值取向正確且多樣。

（三）學生對體育價值的認知

體育教育既是一種教學活動，又是一種文化活動。這一活動具有教育性、競技性、文化性以及健身性、娛樂性等多種特性，同時也具有多樣化價值。體育可以強健體魄，放松心情，改變人的精神面貌，同時也能促進經濟發展、社會進步等。可以說，體育與人、與社會、與國家存在緊密聯系。值得注意的是，上述中提到的體育帶來的各種積極作用更多的是從大眾角度來說，但由于學生之間具有較大的個體差異性，不同學生對體育認識的主觀判斷不同、價值取向各異，體育學習效果也會有很大的差異。因此，判斷體育課堂是否是優質課堂時，應考慮體育課堂是否適合學生且能推動學生向好的方向發展。

三、優質體育教學的路徑分析

（一）做好統籌規劃與教學設計

體育中就包含了一種公平價值觀念。因此，在進行體育教學時，學校、教學人員也必須遵循公平公正原則，優化資源配置，做好教學設計。我國《體育法》中規定：“學校必須開設體育課，學校應當創造條件為病殘學生組織適合其特點的體育活動，學校應當保障學生在校期間體育活動時間、配備教育部門規定的標準配置場地、設施和器材。”因此，學校應充分保證體育教學活動能順利開展。對于教師來說，其應立足實際，高度重視學生的學習訴求，并尊重個性差異，對待學生一視同仁，根據學生的實際學習需求合理設計教學方案，如在課堂上合理增設女性體育課程等，以滿足學生個性化發展的需求[4]。

（二）注重體育課堂教學回應藝術

教學回應是主體間的交互活動，是教師對學生學習態度、方法、過程、效果等多方面進行回應。在體育教學中，教師要高度重視與學生之間的交流互動， 同時也要促進角色的轉換。教師既要給學生講解知識、傳授技術，還要與學生做朋友，與學生共同交流、共同進步，以實現高效課堂的構建。在教學過程中，教師不僅需為學生提供知識支持，還要提供給學生情感方面的支持。例如，面對體育基礎相對較差且理解能力相對弱的學生時，教師應表現出寬容、耐心，要積極鼓勵學生大膽嘗試、勇于探索，并對學生的努力、進步予以肯定與贊揚，讓體育課堂成為有溫度、有樂趣、有效率的課堂。

四、結束語

綜上所述，體育教學是職業教育的重要組成部分。新課程背景下，學校、體育教師需立足實際學情，根據體育教學內容與目標優化配置體育資源、科學設計教學方案，創新優化教學方法，讓體育教學更有趣、更高效地開展。