基于“一平三端”的工程制圖混合教學模式改革探究

楊欣欣 包永睿

（遼寧中醫藥大學 遼寧大連 116600）

為貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實新時代全國高等學校本科教育工作會議要求，我們必須深化教育教學改革，把教學改革成果落實到課程建設上，全面開展一流本科課程建設。為此，我校建立了“一平三端”智慧教學系統，以期能提供高質量的培訓。

一、“一平三端” 智慧教學系統簡介

“一平三端”是超星推出的智慧教學系統，依托泛雅平臺連接教室端、移動端和管理端，將學生學習、教學實踐與教學管理融為一體，信息技術與教育教學深度融合，幫助高校實現提高教學質量、教學效率，簡化教學管理，推進教學改革的目標。

泛雅平臺是基于慕課理念的新一代網絡教學平臺，其整合了超星強大的資源，讓網絡課程建設變得非常簡單。強大的學習過程管理和教學互動與教學緊密結合。教室端無需額外投入，教師手機或電腦屏幕接入教室屏幕，實現實時資源轉移，智能課堂互動。這樣能激發學生興趣，豐富課堂，完整記錄教學過程的數據。我們可根據泛雅平臺數據統計，對傳統教室的教學模式進行顛覆性變革。移動端是以手機為載體，使課堂教學和學習突破時空限制。學生自主學習，智能課堂互動，無限拓展課外知識閱讀，實現課前課后的教學閉環。管理端服務于教學管理者，能夠對教學和學習過程中產生的大數據進行深度挖掘、分析和應用，為建立教學監控評價體系提供數據支持。

二、基于“一平三端”的工程制圖混合式教學

工程制圖是一門既有系統理論知識，又有較強實踐性的專業基礎課，是我校中藥制藥專業的核心課程。工程制圖課程利用投影知識研究工程圖樣的繪制及識讀，包括投影法原理、立體的投影、組合體的視圖及尺寸標注、軸測圖、零件圖和裝配圖等理論知識，培養學生的空間想象力以及讀圖、繪圖的能力。傳統的教學以課堂講授為主。在有限的教學課時內，學生對知識的接受能力及上課的專注力等均會對教學效果產生極大的影響。結合該課程的實際情況以及我校學生的學習狀態，我們探索了基于超星“一平三端”智慧教學系統的工程制圖課程的混合教學模式改革。

（一）課前

首先，教師需進入泛雅網絡教學平臺，進行注冊登錄和申請開課，并根據學生的學習特點，對知識點進行歸納和總結。對難懂的組合體或零件圖，教師要制作形象直觀的三維模型、動畫以及微視頻，還可插入與知識點相關的、能夠持續吸引學生參與的包括優質的MOOC、文檔、鏈接、超星圖書等多種資源，以完成對課程內容的編輯[1]。

教師在上課前要向學生發放任務、推送學習資源，同時發放課前分組討論和在線交流，并插入課前預習在線自測。這樣，學生便可以隨時隨地進行移動學習并檢驗自己的學習成果。同時，為了保障課前學習質量，教師可設置相應的學習監控、在線答疑環節。教師還可以利用管理端的數據統計分析功能，獲取教學信息，及時掌握學生的學習情況。

（二）課中

教師要利用教室的大屏幕打造教室端互動課堂，通過手機投屏，實現課堂互動環節隨手操作。這樣既保留了學生課上觀看大屏幕的習慣，又創新了課程的教學模式，在一定程度上可以增強學生學習的積極性和提高課堂效率。授課過程中，對于一些理論性強、相對枯燥繁瑣的內容，如識讀軸承座零件圖，教師可用這種方式來講授。教師還可借助出勤簽到、投票、選人答題、主題討論、搶答、測驗、問卷、分組討論等方式增加師生間的互動交流，活躍課堂氣氛[2]。

（三）課后

教師可設計一些富有趣味的與工程制圖課程相關的問題或資料，供學生思考和拓展學習。教師可對學生的回答進行適當點評，并布置各種題型的課后作業，或調用題庫中的題目進行章節測驗或考試，通過在線答疑為學生提供個性化的教學服務。網上答疑時間較為充裕，學生也能暢所欲言。這樣能解決課堂上未能解決的問題。

教師對學生的各項在線學習活動，如登錄次數、在線時長、課程討論區發表話題次數、自測次數及分數等要進行合理的權重設置，加權后得到學生的形成性成績[3]。

（四）綜合分析

超星學習通強大的后臺管理功能通過對學生的簽到統計、課堂分析、活躍度分析、教學監控分析、學情分析、教學預警以及多個維度的詳情數據等進行收集分析，準確挖掘每個學生的潛在學習興趣和知識掌握情況，幫助教師更科學、更宏觀地了解教學，從而改進教學方法，調整教學進度，提高教學效率，為如何進一步改進工程制圖課程教學模式提供決策支持。

三、結束語

總之，“一平三端”智慧教學系統將現代信息技術融入到整個教學過程，創新了教育理念和混合式教學模式。在應用型人才培養的大背景下，智慧教學除了依托最新的技術手段外，更需要教師積極轉變教學觀念和思路。我們要結合中藥制藥專業人才培養目標及教學要求，以培養學生空間想象力和實踐能力為核心，真正把學生的需求作為關注的重點，傾聽學生心聲并采納學生意見，進一步探索完善工程制圖課程的混合教學模式，以期多方面提高學生的綜合素養，獲得更好的教學效果。