大學生行為定量評價方法研究

林 萍

（赤峰工業職業技術學院 內蒙古赤峰 024000）

在大學生行為評價中，采用最為廣泛的便是針對學習的行為評價。它是通過具體的試卷來考察學生在一段學習周期的學習情況，并以60分為臨界點進行評價。可以說，定量評價在大學生行為評價中是運用較為廣泛的一種評價方式，能夠客觀反應學生的學習情況。然而，我們也需要透過定量評價看到其片面性，其忽視了學生的個性化發展以及對一些優秀學習品質的挖掘。因此，在針對大學生行為進行定量評價的時候，我們應該采用多樣化的形式收集數據，確保形式內容的多樣化。這樣才能全方位地呈現學生的行為，而不是針對單一的數據進行評價。這樣的評價方式，定量化的分析也將喪失它的優勢。

一、定量評價方法

（一）定量評價的含義

定量評價主要是指通過數學收集資料的方式對評價對象進行定量的分析和價值判斷。它是通過對具體數值進行分析和判斷，其具有一定的客觀性、標準性、簡明性等特點，能夠精確地反映所調查的對象。定量評價建立在具體數值上，受主觀因素的影響較小，是在行為評價中最為常用的一種評價方式。

（二）定量評價的價值

當代大學生的行為是一個較為寬泛的概念。利用定量評價方法來探討當代大學生的行為，信息收集者需要能夠進行精細化劃分，同時在整個信息收集的過程中確保形式的多樣化。這樣才能全面、立體地反應大學生的行為特點，從而進行定量判斷。我們透過定量評價方法去分析大學生的行為，極容易忽視大學生的個性化特點，也不利于對一些重要品質的量化。例如，某一次考試，學生發揮失誤了。教師不能通過結果就進行判斷：學生學習質量差。因此，在開展大學生行為評價的時候，我們要既能看到定量評價的優勢，同時又要看到定量評價中存在的問題，抱著辯證的態度，輔之以多樣化的評價方式，避免定量評價方法出現形式化、片面化等漏洞，最大程度地發揮定量評價的優勢。

二、大學生行為定量評價方法

針對當代大學生的行為分析，我們選擇了學習行為、消費行為這兩種行為，并利用定量評價方式進行分析，了解了定量分析在這兩種行為中的運用形式。

（一）學習行為定量分析

我們在學習中最常使用定量行為分析這種方式。從小學一直到大學，所有的考試基本上都是通過定量分析來實現的。例如，滿分值為100分，及格分60分、優秀分80分。學生通過自己的考試分數來獲得學習行為的評價。雖然說在考試這種“一腳定江山”的評價中，一旦學生發揮失誤，對學生學習行為的評價就會有失公正，但相對于其他評價方式而言，定量評價方式卻是較少受主觀影響的評價方式。相對來說，定量評價方式更為客觀和準確，也是在教學中使用較頻繁的評價方式。同時，評價分值也會隨著考試的難易程度以及總分值的變化而變化。隨著教學改革的深入發展，定量評價在學習行為中的評價方式顯得更加多樣化，同時輔之以其他一些評價方式，如發展性評價、終結性評價等等。這樣便使得針對學生學習行為的評價更為全面。另外，在利用定量評價對學生行為進行評價的過程中，我們也需要進行多次數據收集。這樣構建的數據模型反饋更為精準，對學生學習行為的了解也更為全面。總之，在學生學習行為的定量評價中，教師需要針對學生的特點對相應輔助資料進行收集，如學生學習時間、出勤率等等，然后去判斷其整個學習質量，對學生整個學習的學習行為進行客觀、公正的評價。無論是定性和定量的評價都是針對學生某一周內學習行為的一種肯定或者否定。教師評價的結果務必要客觀、公正，從而指導學生今后的學習行為。否則，這些評價方式便會失去其應有的作用。[1]

（二）消費行為定量分析

隨著經濟的發展，手頭上資金的支配方式也是人們需要思考的問題。當代大學生是消費的主力軍。針對其消費行為進行定量評價，我們能更好地了解他們的心理狀態，甚至能反映出他們的道德品質。消費者行為受到目的、認知以及周圍環境的影響。我們針對大學生消費行為的分析便是從從眾、求實、求異、攀比等幾方面來進行分析。首先，通過數據收集，我們了解了當代大學生具體的消費目的、消費形式、消費層次等方面的內容。其次，我們要根據這些原始的數據進行定量分析。這樣，我們才能了解大學生的消費行為以及其消費行為背后的價值觀念。通過了解和分析其消費金額和消費占比的情況，我們能進行一些合理的判斷。例如，大學生整體消費水平趨于合理，更為重視精神層面的消費。然而，在這些數據的背后，我們也應該看到一些不好的消費行為：追求品牌化、攀比心理等等。這便是我們今后教育的重點方向，即引導大學生的消費行為，使其能正常發展。[2]

三、結束語

行為是一個具體的動作。我們不能簡簡單單地評價行為的好壞，而是要建立在一定的具體模型之上去探究其帶來的影響。這樣才能進行定性分析。因此，在研究大學生行為的過程中，在對定量數據進行收集時，我們要確保其原始數據的真實性、客觀性，并在此基礎上進行定量化分析。這樣才能挖掘出我們所需要的信息，也才能針對大學生的行為進行判斷，為接下來的教育工作指明方向，推動大學生的健康發展。當然了，在此過程中，我們也應該看到定量評價的缺點，避免形式化的局面。只有各種評價方式相互作用，才能更好地發揮評價在大學生成長中的作用。