在碩士研究生課堂開展專題式教學的思考

張萬里 龍莆均

(1.重慶師范大學計算機與信息科學學院 重慶沙坪壩區 401331；2重慶科技學院數理與大數據學院 重慶沙坪壩區 401331)

經過本科階段的學習，碩士研究生(以下簡稱研究生)有了一定的基礎知識儲備。同時，研究生分析問題、解決問題的能力也較本科階段有了很大的提升。掌握了這些基礎知識，具備了分析問題的能力，他們已經能夠初步接受某一方面的專業內容并進行簡單的科學探究。因此，教師可以有針對性地在研究生課堂教學中開展專題教學。針對研究生課堂中的專題教學，已有相關文獻進行了研究[1-3]。筆者結合自己課堂教學的經驗簡單談一點對專題式教學的認識，希望能夠為開展研究生專題教學工作提供一點有益的參考。本文重點從五個方面分析了如何在研究生課堂中開展專題式教學。

一、知識準備方面

本科階段的學習使學生接受了廣而雜的知識，其內容是散亂的、不系統的，且學生在本科階段并不是針對某一個具體研究方向深入學習知識，而是針對本學科所有的分支進行必要的知識儲備。這就需要學生通過研究生階段的學習對知識進行系統梳理。然而，由于在研究生開始階段，學生還停留在本科階段的學習模式和習慣中，對帶有探索性的學習方式還不能適應。另外，學生接觸的知識內容畢竟有限，深度和廣度也十分欠缺，還不能夠通過理解對知識做有序的歸納。這兩點給學生對知識進行分類整理、重點儲存帶來了困難。這時，教師可通過課堂專題教學幫助學生對零散的知識進行綜合，效果就會比較好，學生也比較受用。經過教師的點撥，學生課下再對知識進行分類和歸納整理就有了方向感。

二、分析問題的能力方面

研究生已初步具備分析問題的能力，能夠借助于專業工具進行簡單的邏輯推理、知識運用、方法分析和理論探究等。然而，他們自己發現問題的能力稍顯不足，還是習慣于教師拋出問題，自己尋求答案的方式，并且對于稍微有難度的問題還不習慣獨立進行分析和通過查找資料來尋求解答。在課堂教學中，教師可利用專題式的方式來開展教學。教師可以深入進行分析，提出多個問題并引導學生探究答案。這時的問題以開放式和啟發式最好。通過一段時間的專題教學，待到學生研究能力提高之后，教師可以引導學生進行簡單的嘗試探究。哪怕是小問題，教師也要鼓勵學生進行深度挖掘，有意識地培養學生動手發現問題、主動思考問題、通過文獻資料查找解決問題的能力，進而逐步提高學生分析問題的能力。

三、科研能力方面

研究生開始接觸科研難免會產生迷茫和畏難情緒。特別是有些學生在完成本科畢業論文或畢業設計時處處遇到了困難，他們失去了對科研和學術進行探究的信心。這并不代表研究生不具備科研能力，而是他們缺乏對未知進行探索的信心和勇氣。教師通過專題式教學可引領研究生初步進行科研嘗試。這種嘗試可以是針對已有問題的探究，也可以是針對現存解決方案的分析。接觸某一專題后，教師可在課堂上集中提供信息，并給出相應的參考，如相關網址、期刊、書籍資料等。學生可以在課下收集資料以擴充知識面。通過專題學習，學生會對某一研究方向比較熟悉和了解，可以追蹤前沿學術，學習最新科研文獻，從而進入科研探究的軌道。在此過程中，研究可逐步建立起學生從事科學研究的信心和興趣，同時確立明確的研究對象和研究目標。這在一定程度上提高了學生的科學研究能力。

四、學生對專題的接受能力方面

專題教學能系統、全面地介紹某一研究內容的來龍去脈， 向研究生清楚地傳遞有價值的信息，詳細剖析問題，具有針對性地講解問題。這將有利于研究生迅速了解，快速進入對某一方面問題的研究。然而，教師也應看到專題教學中牽扯的知識面比較廣，技術含量高，傳遞的信息量也比較大。這就要求學生具有廣闊的知識面，扎實的專業知識，交叉融合各學科知識的能力。此外，教師借助于現代教學手段，如PPT課件、視頻和音頻等，使課堂教學輸出知識更快速，傳遞信息更方便。同時，這也給學生接收知識帶來了挑戰。研究生經過本科階段的學習已經具備了廣而多的基礎知識。通過專題學習，學生能夠把這些知識串聯起來，做到融會貫通。從這一點來講，研究生已具備一定的專題教學集中式學習的接受能力，但仍需在課前和課后補充相關的知識內容。這樣才能更好地消化和吸收知識，并逐步適應，進而慢慢接受課堂專題教學。

五、專題教學中存在的問題

專題教學中涵蓋的知識比較多，涉及的知識點也較多。教師在實施教學的過程中可能會比較枯燥，很容易造成學生審美疲勞，使其對知識由為難轉為不感興趣，由消化不了知識轉為放棄對知識的吸收和學習，致使教學收效甚微。另外，教師的知識面和科學研究能力也會對專題式教學的效果產生影響。教師知識面廣，就有可能將專題講解得比較透徹。教師的研究能力比較強，就能準確把握某些研究的學術前沿，有針對性地提出最新的熱點研究問題。因此，在教學過程中，教師一方面要注重將知識性和趣味性結合起來，在利用知識點分析問題和應用環節，盡量舉一些現實中的例子引起學生解決問題的興趣。在傳授和講解知識時，教師要增加一些互動環節，也可采取開展專題和學生應用相結合的方式，讓學生準備必要的內容來進行分析和探索。另一方面，教師要具有較廣的知識面并對開展專題教學的內容十分熟悉，還要具備較強的科學研究能力，對開展專題教學的研究內容在持續關注或追蹤研究。上述兩者結合才能有效應對研究生課堂開展專題教學遇到的問題，并提高專題教學的質量。

專題教學已在研究生教學中廣泛開展了。憑借系統傳播知識和重點剖析問題的優勢，專題教學已受到了授課教師的青睞，也得到了學生的喜愛。專題教學有利于研究生借助于系統的分析和教師拋出的問題快速觸及研究前沿。然而，教師也應看到研究生知識儲備、研究生接受知識的能力和現代教學手段等方面對開展專題教學的影響。結合研究生的基礎和課堂教學的情況，教師可通過積累知識和對研究前沿的把握在某一專題“廣撒網”，學生再結合自己的知識和認知“重點捉魚”，就有可能增強專題教學的效果。這對提高研究生的科研能力具有重要意義。