《水質監測分析》教材改革研究

李良會

北京水利水電學校 北京 100024

隨著2014年南水北調水進京、2015年北京市第二個三年行動治污方案、水十條、黑臭水體治理等政策的出臺，飲用水水質安全問題、污水、再生水水質問題上升到一個新高度，與之對應的水質監測分析工作成為水行業工作中的重中之重。

教育部頒發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》任務中指出，加快職業教育信息化建設，充分發揮信息技術優勢，優化教育教學過程，提高教師運用現代信息技術的能力。

水質監測分析工作要求能熟練掌握水質檢測方法，實驗操作具有安全性、規范性等要求，因此要深入進行教學改革。

教材是學生學習的重要資料，在進行水質實驗前要預習教材中實驗內容，學習相關知識，學生根據教師對教材的講解分析理解實驗過程、操作的關鍵點，再對照老師教授的實驗過程，進行動手操作。

傳統的紙質版教材已不適應現在要求，為了充分發揮教材對水質實驗的輔助作用，《水質監測分析教材》采用教師、企業人員“雙主體”開發模式，將課程平臺、微課、flash動畫等信息技術與資源融入教材中，突出工作任務，按照實驗項目編寫教材，對接實際崗位[1]。

1 教材開發“雙主體”模式

《水質監測分析》教材編寫，打破傳統教師為主體編寫教材模式，校企合作，形成學校教師與行業、企業專家“雙主體”教材開發模式。校內教師編寫理論知識，校外專業編寫實驗過程，并錄制實驗錄像，教師配上字幕，重點問題，做出重要提示，形成微課，放在水質課程平臺中，供學生觀看學習。

2 教材突出任務化、技能化

教材編寫打破傳統學科體系教材模式，改變章節目錄為項目、任務。理論知識以“需要、夠用”為原則，做到理論為技能做鋪墊，奠基礎，融理論知識于實際工作任務中，突出任務化。教材內容以操作技能為主線，突出技能化。

《水質監測分析》教材按照水質檢驗實驗過程分為“水樣采集-化驗準備-檢測與測定-測后工作”四個項目。每個項目對應不同的水質監測部門不同崗位，“水樣采集”對應監測部現場取樣崗位，“化驗準備和檢測與測定”對應化驗室化驗員，“測后工作”對應化驗室數據處理員[2]。

每個項目下分為具體水質化驗的工作任務，并配有相應實訓內容，教材與實訓手冊融為一體，既有學習內容，又有實驗報告。教材突出實驗操作能力的培養。

3 互聯網+教材

將互聯網+與教材編寫有機結合，形成水質平臺、微課、視頻、課件、文字、圖片立體化網絡教材。

《水質監測分析》教材每個任務包括“布置任務——任務準備——任務實施——相關知識——鞏固復習”五個欄目。

以重點任務“運用配位滴定法測定鍋爐水中總硬度”為例，介紹教材編寫思路。

（1）布置任務：首先，學生通過教材“查閱資料”欄目索引，登錄水質課程平臺，查看水質平臺問題引導：“生活飲用水中總硬度主要指哪些物質？超標有何危害？”，帶著問題觀看水質平臺中“水中總硬度超標危害”視頻，并在平臺討論區回答引導問題。通過水中硬度過高，會使鍋爐用水產生水垢，影響熱量傳導，耗費大量燃料，嚴重時會引起鍋爐爆炸危害，引出本次任務為利用配位滴定法，測定鍋爐水中總硬度含量。

（2）任務準備：通過教材“任務準備”欄目，讓學生在平臺查看“水中總硬度測定方法”國家規范，了解測定過程，準備錐形瓶、酸式滴定管等玻璃儀器，準備EDTA標準溶液、氨氯化銨緩沖溶液、鉻黑T指示劑等試劑。

任務實施：學生登錄水質課程平臺，觀看“生活飲用水中總硬度的測定”微課，學習測定過程、測定方法。微課由企業人員錄制，并配以字幕講解，有效幫助學生學會測定過程、測定方法。

學生預習教材中實驗報告，按照實驗步驟在教師指導下進行實際操作，并將實驗數據填寫在實驗報告表格中。

（4）相關知識：通過平臺中微課、flash動畫，學生學習配位滴定法定義、硬度類型、金屬指示劑分類、緩沖溶液作用等，如同教師講解，幫助學生理解水中總硬度測定相關知識。

（5）鞏固復習：完成教材中關于生活飲用水中總硬度的測定重點技能點、知識點的習題測驗，鞏固復習，檢測反饋學習效果，通過二維碼掃描提供參考答案。

4 教材特色鮮明

通過教材五個欄目，將知識與技能串接起來，形成有機整體。教材打破傳統學科體系，改為先實操實驗，后理論知識，讓學生對動手操作熟練掌握，而后進一步知曉定義、分類等基礎知識，實踐與理論有機結合。教材編寫由易到難，循序漸進，逐漸提升，突出工作任務化、技能化，特色鮮明。

5 教材適用性廣泛

按照水質檢驗工職業工種的工作內容，編寫具有水務特色、符合職業特點、適應首都水務發展的示范性教材。不僅用于中職日常理論教學、實驗實訓，同時適用于水質化驗中心、水環境監測中心等企業職工培訓、職業資格證書取證培訓等，教材具有實用性、適用性、廣泛性。

總之，《水質監測分析》教材以工作實驗項目、實驗過程為主線，突出工作崗位化、任務化、技能化，校企合作編寫，實現“雙主體”開發模式，將互聯網+與教材編寫有機結合，將課程平臺、微課、flash動畫等信息技術與資源融入教材中，形成立體網絡教材。