職業學校數學教學應堅持的幾個原則

〔關鍵詞〕 學生實際；專業實際；循序漸進；因材施教

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（B）—0025—01

針對職業學校學生的實際，堅持職業學校數學教學中“實用、夠用”的基本原則，運用合理的教學方法，激發學生學習數學的積極性，培養學生學習數學的能力，是職業學校數學教學的關鍵。本人在多年的教學中針對教材、學生及專業實際積極探索，圍繞以下基本原則進行教學，取得了良好的效果。

※堅持立足于學生實際的原則

學生的發展水平和已有的知識能力是教學的基點，也是學生知識的生長點、可接受點。傳統的數學教學常以教師和教材為中心，而忽視學生的實際水平，重講輕學，在客觀上形成學生只能被動接受、機械學習的現象。

職業學校學生的數學能力參差不齊，決定了數學教學首先必須堅持立足于學生實際的原則。只有根據學生實際，“低起點、小步子、奠好基、起好步”，從培養學生的學習興趣及基本的學習習慣入手，讓他們學有所得，學有所獲，才能激發他們學習數學的積極性，促進他們的發展。否則，內容過難，容量過大，進度過快，必將超越學生可接受的限度，導致學生對數學學習缺乏興趣，從而喪失信心。

※堅持立足于專業實際的原則

職業學校有很多不同的專業，而各專業對數學知識的要求也不盡相同，這就決定了數學教學在不同專業的學習中應具有一定的差異性。如：計算機、電子等專業對數學知識的要求較高，特別是專業知識的學習多以一定的數學知識為基礎；服裝、機械制造類專業對幾何畫圖、制圖的知識要求較高，從而對幾何知識的教學應有側重；財經類專業要求對統計知識應能熟練掌握……因此，針對不同的專業，教師應充分結合專業特點，發揮主觀能動性，對教材進行合理取舍，確定不同的數學培養目標，并依據專業要求提出具體要求，力求使數學知識的學習更貼近專業實際，使學生的數學學習目標更加明確，從而達到調動學生學習數學積極性的目的。

※堅持立足于循序漸進的原則

立足于學生實際，合理地創設情境，不僅能增強學生動口、動手、動腦的能力，而且能激發學生的學習興趣。如：在新課講授之前，搞好感知性實驗，充分利用教材中“剪一剪、拼一拼、做一做、練一練”等欄目增強教學的直觀性，能幫助學生更容易地理解知識，通過動手實踐達到主動探索、思維的目標。

在教學過程中，教師應為學生的認知發展提供有利的條件和幫助，指導學生掌握學習方法，學會思考交流；應充分考慮學生的差異，設計多層次的作業，力爭使每個學生都有所得，使每個學生通過努力都能完成，從而使每個學生的學習潛力都能在原有基礎上得到充分挖掘。

※堅持立足于因材施教的原則

職業教育自身的特點決定了其與普通教育的不同，必須因材施教。其具體表現為：在教育思想上，要以崗位能力及職業需要為目標，突破應試教育的樊籬；在知識體系上，要以技能需要為依據，突破數學體系的束縛；在教學過程中，又應以“會用、夠用”的知識應用為起點及終點，強調趣味性，力爭突破學生的數學認知學習。

針對學生實際，教師應從學生的知識基礎、認識水平和行為習慣等實際出發設計問題，激發學生探索數學知識的興趣，讓不同層次的學生都有機會成功，使他們在原有的基礎上有提高、有發展；應以學生的基礎與能力作為出發點設計教學，通過不同的學習方式、活動方式為不同學生創造、提供思考、探究、討論的機會，避免學生因體驗過多的失敗而喪失信心。

總之，教師要善于分析學生已有的認知結構、學習興趣、心理特征及思維方法等，為學生的認知發展提供積極的條件與幫助。同時，應通過練習作業、課堂提問發現學生在學習中暴露出來的問題，并及時予以矯正，從而使學生增強信心，改進方法，提高學習數學的積極性。