在幼兒教育中創設音樂環境的思考

岳靜

音樂的熏陶對培養幼兒的音樂素養，培育幼兒的人文關懷，提升幼兒的綜合素質具有重要的作用。幼兒時期正是處于求知、探索的重要階段，在該階段幼兒會對身邊的任何事物都感到好奇。在幼兒教育中，創設良好的音樂環境，引導幼兒去傾聽、感受音樂，幫助幼兒更好地理解音樂，一方面可以舒緩幼兒的心情，使其身心愉悅，另一方面可以陶冶幼兒的情操，激發幼兒對音樂的興趣，提高幼兒的音樂素養。然而，由于部分幼兒園自身教育的設施水平和幼兒教師教學理念所限，在創設音樂環境時會出現許多問題，例如音樂區形式單一、布局不合理、音樂材料較少等。本文從音樂環境對幼兒未來發展的重要性出發，闡述了當前創設音樂環境中存在的問題，并提出合理建議。

創設音樂環境對

幼兒教育的影響

音樂是世界的語言，對幼兒未來的成長與發展有著多方面的影響。在幼兒教育中，音樂教育可以促進幼兒的身心健康，提升幼兒的語言與認知水平，鍛煉幼兒的情感和意志，以音樂藝術促進幼兒各項素質的全面發展。

創設音樂環境出現的問題

（一）音樂區的形式單一

有些幼兒園對音樂區的設置不夠重視，以及對音樂區的概念理解有誤，部分幼兒教師將音樂區簡單理解為表演區，這樣的想法禁錮了幼兒教師對音樂區創設形式的探索，導致音樂區形同虛設，沒有發揮其娛樂、教育相互補充的作用。

（二）音樂區空間布置不合理

由于部分幼兒園音樂教學設施的限制，很多教師直接將教室作為音樂區，集教學、表演、放置樂器于一身。這種做法一方面導致教室內設施布局不合理，樂器擺放雜亂，影響幼兒在教室內活動;另一方面，由于直接將講臺作為舞臺，如果是個人才藝表演則影響較小，但如果是集體才藝表演幼兒則會施展不開，容易造成混亂和危險。

（三）音樂材料較少

受學校自身條件和教師音樂教學理念的限制，教師在購買音樂材料時，購買表演道具和服裝較多，其他與音樂相關的材料相對較少，導致幼兒可用的樂器數量和種類較少，無法滿足多數幼兒玩耍的需求。另外，關于相關材料的擺放方面，教師沒有充分考慮到幼兒的安全、便于取放和分類擺放等問題，材料的放置沒有體現出層次性。在相關材料的更換和維護上，有些幼兒園一年都沒有修理和更換材料，導致幼兒在進行音樂活動時，總是使用同樣的樂器，甚至是損壞的樂器。

音樂環境創設策略

（一）創設多樣的音樂區

針對音樂區形式單一的問題，教師首先要轉變自身理念，認識到音樂區不等同于表演區，并且音樂環境的創設不僅僅是讓幼兒手持樂器在講臺上表演樂曲。音樂環境的創設應該是讓幼兒感受到音樂之美，用悠揚的歌聲、優美的旋律滲透幼兒的心靈。因此，教師可利用不同的音樂來組織幼兒開展活動，例如：幼兒在盥洗間洗手時，教師可以播放或帶領幼兒演唱《洗手歌》，并且示范正確的洗手動作;午睡前在午休室播放輕柔的《搖籃曲》;排隊時組織幼兒唱《開火車》等。在不同的場景，利用合適的音樂來指導幼兒演唱，讓幼兒在輕松愉悅的音樂氛圍中感受音樂的靈動與美妙。

（二）優化空間布局

針對音樂區空間布局不合理的問題，有條件的幼兒園可設置專門的音樂教室作為音樂活動場所，在音樂教室內規劃好不同的分區——表演區、欣賞區、教學區、樂器放置區等，每個分區相鄰但又互不干涉。同時，教師還可對每個分區再進行布置，例如：表演區，教師可組織幼兒親自動手裝飾，讓每個幼兒都能參與裝飾的過程。樂器放置區，教師可將樂器放置區進行重新分區，在演奏區放置許多成品樂器，如貝司、吉他、電子琴、葫蘆琴等，讓幼兒感受中西方各種樂器的不同演奏方法;在打擊樂區放置鑼、木魚、響板、爵士鼓等打擊類樂器，讓幼兒感受中國傳統樂器和西方的差異，感知不同樂器發出的不同音色;在半成品區放置筷子、碗、易拉罐、塑料瓶等，讓幼兒用這些常見的材料親手制作樂器，感受用自己制作的樂器演奏樂曲的快樂。

（三）采取多種方式收集音樂材料

若幼兒園自身條件有限，不能為幼兒購買足夠的音樂材料。教師可采取多種方式來獲取音樂材料，例如：鼓勵有條件的幼兒將自己的樂器拿到學校與其他小朋友的樂器交換使用，一方面可以讓幼兒體驗不同的樂器，另一方面可以讓幼兒體會到分享所帶來的喜悅，增進班上幼兒之間的友誼;教師還可以鼓勵幼兒用身邊的材料在家長的幫助下制作簡易樂器，讓幼兒感受到音樂之美的同時理解廢物利用的概念，從小建立環保意識。

音樂環境對幼兒陶冶情操，培養興趣，提升綜合素質具有重要的作用。幼兒園和教師應認真對待創設音樂環境中出現的問題，積極考慮對策，努力為幼兒營造良好的音樂環境，讓幼兒接受良好的音樂熏陶。