“自由、自主”在教育中對幼兒發展的價值

朱愛華

幼兒園的自由活動以幼兒發展為本，著重倡導幼兒的自由、自主，通過自由活動，讓幼兒自主發展，自由建構活動，自主獲得情感體驗，從而促進幼兒健康快樂成長。

明確教育目標

不少教師常常會被幼兒園自由活動中所謂“自由”的表象迷惑，習慣性地將“自由”理解為教師不過多地干涉幼兒的活動，讓幼兒做自己喜歡的事情。比如，在幼兒園組織的戶外游戲活動中，有一個小男孩專心致志地觀察一只小青蟲在地上是如何爬行的，同時吸引了不少幼兒前來觀察，導致戶外游戲活動暫時中斷。此時，教師并沒有阻止幼兒觀察小青蟲的行為，而是讓幼兒自由觀察，結果導致幼兒前呼后擁，場面一片混亂，竟然將小青蟲踩死了。在這樣的自由活動中教師似乎給了幼兒“自由”，但缺少目標意識約束的自由活動，難以彰顯教育的價值。因此教師應反思，如何科學有效地讓幼兒自由活動。

首先，教師應充實自己理論知識的儲備，不斷更新教育理念。針對教師“自由活動”認識上存在的偏差，幼兒園可以組織教師圍繞幼兒自由活動中可能出現的問題，如幼兒園游戲的價值是什么，幼兒園自主性游戲展開的原則、內容、要求是什么，幼兒園的自由活動該如何組織等系列問題展開學習、交流、探討，以不斷提升教師對幼兒自由活動價值理論的認識。其次，幼兒園應鼓勵教師在實踐中探索。幼兒園可以引導教師根據本班幼兒的實際情況，有針對性地設計本班幼兒的自由活動，探討本班幼兒自由活動材料投放的要求，如材料的投放是否適宜、是否豐富多樣、是否能滿足自由活動的需求，幼兒自由活動的空間利用是否合理、有效、科學，幼兒自由活動的組織形式是否多樣化，自由活動是否能做到預設與生成的和諧統一等等。幼兒園可以引導教師就上述相關問題展開探討，鼓勵教師提出疑問，并展開教師間的合作討論，在互動交流中達成共識。最后，幼兒園還可以鼓勵教師針對幼兒自由活動中的相關事項作出調整，調整幼兒自由活動的材料、空間，針對幼兒自由活動中出現的問題探究相應的解決對策。教師們通過學習、討論、實踐、調整，不斷積累組織幼兒自由活動的經驗，逐漸實現了從理論到實踐的轉化，提升了教師創設自由活動材料的能力、解決問題的能力與組織幼兒自由活動的能力。

環境中構建自由選擇

環境是極其重要的教育資源，幼兒的自由活動是在幼兒自身與周圍環境的相互作用中逐步得到發展、調整、深化的。因此，構建自由輕松的活動環境氛圍對幼兒的發展具有不可低估的價值。在幼兒活動環境的構建中，不少幼兒園的確是為幼兒的自由活動構建了自由選擇、自主活動的空間，但對于環境應實現什么樣的教育目標，應如何發揮環境育人的價值，通常還存在盲目性，缺少計劃性、目的性和方向性等。

比如，幼兒自由活動所需活動材料的投放存在著隨意性和盲目性，缺乏針對性、實用性和創新性。在幼兒自由活動中投放的材料比較單一，缺少層次性，從而導致幼兒在自由活動中反復地使用同一種材料，失去了參與活動的興趣與熱情，制約了幼兒對活動材料的感知、操作、體驗與理解，失去了環境育人的價值。

幼兒在自由活動中選擇材料的過程，提高了幼兒解決問題的能力、交往能力、表達能力等綜合素質。

1.自由活動材料的豐富性，激發了幼兒參與活動的興趣，讓幼兒收獲了活動的快樂。投放豐富的自由活動材料有利于激發幼兒參與自由活動的興趣，有利于讓幼兒自主地展開游戲活動。比如，在以“造房子”“翻花繩”等為主題的自由活動中，教師應為幼兒提供繩子、積塑、積木、飲料瓶、紙箱子等豐富多彩的活動材料，以供幼兒自主選擇，自主游戲，自主建構，自主獲取游戲的經驗與快樂。

2.自由活動場所的多元性，滿足了幼兒自由、自主活動的需求，提升了幼兒的活動能力。幼兒園的每一個空間都可以成為幼兒自由活動的場所，教師應為幼兒的自由活動努力拓展有效的空間，可以是室內，也可以是室外、戶外等。如幼兒園組織的大型自由活動就可以將幼兒帶出教室，帶出幼兒園，走進戶外，如戶外的田野里、草地上、公園里等，以滿足不同類型自由活動的需求，讓幼兒在游戲中健康快樂成長，培養幼兒多方面的能力。

活動中教師的指導策略

教師應正確認識“自由”的內涵，“自由”并非是“放縱”，而是要讓幼兒在一定規則的基礎上展開自由廣泛的交流、操作、創造與創新。同時，教師應不斷提升自己的教育教學技能，成為幼兒自由活動的組織者、引領者、點撥者與指導者，引導幼兒正確、有效地開展自由活動，培養幼兒的自主性。

總之，教師應正確認識教育中自由、自主對幼兒發展的價值，不斷提高自身的專業素養，引導幼兒真正自由地參與活動，促進幼兒健康、幸福、快樂成長。