“蒙芽”生長，樂享童年

陸鶯英　王春花

種植過程是幼兒親近自然的過程，也是幼兒關注、關愛生命的天性得以展現的過程。“蒙芽”課程來源于幼兒園種植活動，是幼兒園的特色課程，是課程回歸自然、珍視生活獨特價值的體現，是提升教育質量的抓手。“蒙”是啟蒙的意思，“芽”既意指幼兒，又寓意植物發芽;“蒙芽”既指生長的狀態，又含教育的蘊意。“蒙芽”資源作為影響幼兒經驗發展的因素，是引導幼兒活動，優化幼兒園課程的重要保障。

明確項目意義

1.深入貫徹課程游戲化精神的需要。開展“蒙芽”種植特色課程項目是踐行課程游戲化精神的舉措之一。

2.優化幼兒園園本課程的需要。幼兒園充分利用“蒙芽”資源，把資源融入幼兒一日生活和主題活動，從而豐富幼兒經驗，優化現有課程，逐步形成幼兒園“蒙芽”特色課程。

3.滿足幼兒學習與發展的需要。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，幼兒園的活動重點不是教師準備教授什么，而是準備讓孩子做什么、獲得怎樣的經驗、為孩子的行動創設怎樣的環境和條件。“蒙芽”資源引發的“蒙芽”種植活動，能給幼兒帶來多樣化的活動、多方面的經驗，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，有利于幼兒的成長。

著力項目推進

本項目以“親近自然、開放互動、快樂體驗”為宗旨，以幼兒的主動學習為基本價值取向，以幼兒經驗的聯系和延續為基本線索推進工作。

1.成立自上而下的項目小組。中心層面成立引領組，幼兒園層面成立推進組，年級組層面成立實踐組，從上而下層層落實各項舉措，有效推動研究的進程。

2.打造“四生相長”的“蒙芽”基地。在原有“蒙芽”基地的基礎上，我們又投入十多萬元改造生態園，基于“生活、生態、生命、生長”元素，從空間布局、功能劃分、種植規劃等深入思考，讓環境再優化，活動再多元，讓幼兒在多樣化、多方式的四季種植活動中獲得全面發展。

3.整理多元融合的“蒙芽”資源。我們進一步梳理資源，挖掘資源的多種教育價值，同時補充缺失的部分資源，讓“蒙芽”資源更加豐富。

4.開展“全收獲”理念種植活動。種植的核心是讓幼兒獲得新經驗。教師對話幼兒，深入挖掘“蒙芽”課程資源，尋找資源與幼兒經驗的連接點，優化“蒙芽”活動設計和指導策略。同時，我們完善三級課程審議，關注對蒙芽資源、幼兒經驗的審議，提高“蒙芽”課程的適切性。

5.堅持問題導向的實踐研究。我們形成了“中心—園部—教研組—班級—家庭”五級研究梯隊，以問題為導向，開展現場式教研，解決實踐問題。

梳理項目成效

（一）兒童本位、生態互動——建設要點明晰

經過近一年努力，“蒙芽”示范基地初具規模，在建設的過程中，逐步明晰了“兒童本位、生態互動”的建設要點。在這要點下建設的“蒙芽”基地較原來在整體架構上更加合理，有了更為清晰的功能區劃分，如體驗區、動物飼養區、“蒙芽”生態區、花圃果園區等。空間布局上更加精致，給幼兒以美的享受、藝術的遐想。資源引入更加豐富，增加多種可對比觀察的植物以及季節特點突出的植物，能更好地支持幼兒的學習。

（二）資源用活，經驗對接——行動方向成冊

在資源地圖、資源手冊的基礎上，我們進一步梳理與盤點資源，以“全收獲”理念為指引，挖掘資源的多元價值，結合《3～6歲兒童學習與發展指南》梳理各年齡段在種植活動以及種植活動衍生的相關活動中幼兒的核心經驗，開發各類用活“蒙芽”資源的相關活動，從而形成了資源行動手冊，以及“蒙芽”課程開發建設方案。

（三）碎片鏈接，調整優化——“蒙芽”課程形成

通過集體審議，我們不斷調整和優化實踐中碎片式的“蒙芽”活動內容，不僅優化了活動內容，將開展的活動滲透到現有課程，融入日常活動，還全方位多角度進入幼兒一日活動，進一步充實和優化現有課程，形成了比較完整的“蒙芽”主題活動課程集。

（四）浸潤“蒙芽”，同生共長——個性化發展凸顯

在項目實踐過程中，幼兒、教師全身心投入，教師尊重幼兒興趣，為幼兒搭建個性化學習平臺，多樣化的活動激發了幼兒自主探究、自主創造潛能，“蒙芽”環境設計打造有幼兒的身影，打造好的環境又支持幼兒的學習，幼兒的觀察力、創造力、合作能力、規劃能力以及解決問題的能力等都得到了較大的發展;同時，教師在實踐研究中，從關注自身的教到關注幼兒的學，教育理念不斷更新，課程意識不斷增強，有效支持幼兒學習的能力不斷提高。

對種植的關注就是對生活的教育價值的認可，在種植中學習也就是在生活中學習。農村幼兒園開展種植活動，貼近孩子生活與經驗，有著地利人和的優勢。“蒙芽”資源開發與課程優化實施是幼兒園課程園本化的有效舉措。