兒歌與兒童詩宜分清

李曉慧

人教版一年級上冊語文課本選編了過半篇數的兒歌及兒童詩。詩歌教學從“娃娃”抓起，在孩子的心靈深處播下詩歌的種子，意義深遠。這些年，小學低年級詩歌教學研究蓬勃興起，相關案例和論文可謂眾矣。然而，筆者發現，兒歌與兒童詩經常被混為一談，一些教師也是迷惑不解。

例如，江蘇鳳凰教育出版社編寫的《小學語文備課手冊》（一年級上冊），在《影子》一文的“教材品析”中說“《影子》是一首以生活現象為題材的兒歌”，而在“作者鏈接”中又說“提起《影子》這首兒童詩……”，前文說《影子》是兒歌，后文又說《影子》是兒童詩，前后表述明顯不一。河北省作家劉暢也曾在博客吐槽：“我已經收到十多本收錄有我創作的兒歌、童謠類的樣書。不管是大賽的獲獎（優秀）作品集還是名家選編的專輯，從書名到內文都存在著這樣或那樣的不足與缺陷。有的專集或選集書名叫《兒歌×××》或《童謠×××》，可在書中，他們除了把兒歌、童謠混在一起，更有的把兒童詩也混在兒歌或童謠當中……”

筆者仔細查閱了人教版一年級語文上冊《教師教學用書》（人民教育出版社、課程教材研究所、小學語文課程教材研究開發中心編著），全書雖未專門講解兒童詩與兒歌的區別，但在“教材解析”中明確將《雪地里的小畫家》《影子》《大小多少》等課文列為兒歌，將《明天要遠足》《青蛙寫詩》《小小的船》等課文列為兒童詩。筆者還注意到，《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二部分“學段目標與內容”中，第一學段（1～2年級）閱讀的第5條目標為：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”應該說，無論是課程標準制定者還是人教版的《教師教學用書》編寫者都有意對兒歌和兒童詩作出了區分。

那么，兒歌與兒童詩二者區分的標準究竟是什么？文學界似乎尚未有權威的界定，網絡上對此也一直爭論不休。筆者以為，不管作家、編輯怎么看待兒歌與兒童詩的區別，從教學角度來看，教師還是應該尊重課程標準及人教版《教師教學用書》的觀點，對兒歌與兒童詩的區別保持清醒的認識。筆者不揣淺陋，嘗試將兒歌與兒童詩區別歸納如下：從語言形式來看，兒歌比兒童詩更講究音韻的和諧和節奏的整齊，《現代漢語詞典》沒有對“兒童詩”的解釋，對“兒歌”的解釋為“為兒童創作的、適合兒童唱的歌謠”，一個“唱”字凸顯了“兒歌”的“個性”，如兒歌《大小多少》：“一個大，一個小，一只黃牛一只貓。一邊多，一邊少，一群鴨子一只鳥……”段落之間句式一致，同押一韻，學生快速朗讀時，就好像在歌唱。再看兒童詩《明天要遠足》第一段：“翻過來，唉——睡不著。那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎？”這一段句式就談不上整齊了，韻味也明顯不足，更關鍵的是這些詩句只適合輕聲地朗讀，不具備兒歌“唱”的特征。從篇幅長短來看，兒歌因為有口頭創作、供兒童吟唱的特征，一般都較為短小，兒童詩則有長有短，不受限制，有的敘事詩和童話詩的篇幅可達數百行。從意蘊表達來看，兒歌側重寫物和敘事，意蘊淺顯易懂，主題思想往往顯而易見;兒童詩則側重寫意和抒情，意蘊比較深刻含蓄，字里行間更富有想象的張力，主題思想大多要通過一番咀嚼和品味方可悟得。越是供高年級學生閱讀的兒童詩，意蘊越含蓄朦朧。最后這一點表明，兒童詩比兒歌更具文學性和藝術性。

這種辨析，對于兒歌、兒童詩教學而言并非無關緊要。在實際教學中，一年級兒歌教學的優秀案例不勝枚舉，但由于對兒歌與兒童詩混淆不清，兒童詩的教學有失偏頗，突出的問題是教師沒有充分凸顯兒童詩的“詩性”，把兒童詩當作兒歌來教。一些教師過分重視兒童詩的“識字、寫字和誦讀”教學，忽視引導學生“意會其理，心通其情”，對兒童詩的品悟不夠到位。也有一些教師認為一年級學生年齡尚小，根本不懂擬人、比喻、夸張等修辭手法，不必要也難以進行兒童詩的寫作指導。筆者以為，即使是一年級學生，兒童詩的教學重點也不僅在“識字、寫字和誦讀”，放眼長遠，應該引導他們放飛想象和心靈，賞析兒童詩，愛上兒童詩，并學會仿寫和創作兒童詩，為今后新詩學習以及語文學習奠定堅實的基礎。筆者任教一年級，教學中嘗試指導學生進行兒童詩的仿寫和創作（學生遇到不會寫的字允許用拼音代替，也可以口述讓家長或老師記錄），在晨讀、午休前及語文課的前五分鐘等時段，安排學生誦讀交流自己創作的詩歌。可別小看一年級的學生，他們想象豐富，頻頻冒出稚嫩而不失哲理的“金句”，令人拍手叫好。

誠然，筆者絕非要貶低兒歌的教學價值及效用，意在強調兒歌與兒童詩不能混為一談，兒歌與兒童詩的教法應該有所區分，特別是兒童詩的品悟、仿寫和創作，從小學一年級就要抓起。

（作者單位：江蘇南京外國語學校河西初級中學一附小）

責任編輯黃佳銳