農村幼兒園環境創設與優化利用

張慧娟

農村幼兒園的環境創設與利用存在作用單一、缺少互動、內容片面缺少變化、空間利用不充分、幼兒參與少等問題，影響了環境教育作用的發揮。本文從環境創設的多樣性、適宜性、參與性、動態性和共享性等方面探討如何創設、優化農村幼兒園環境。

?創設多樣性環境，

豐富幼兒活動內容

環境創設的多樣性包括設置多樣的活動區域和多種游戲材料的投放，為幼兒提供多樣化的學習與發展機會，讓幼兒選擇自己喜歡的學習方式。比如教師可以投放多樣性的游戲材料，結合農村本土資源特色和幼兒的生活經驗，選擇一些材料用于操作和游戲活動，如石頭、沙、紙盒等。在戶外游戲材料的投放上教師要注重一物多用，如用廢舊的汽車外胎制作花樣玩具。將本土資源運用于幼兒園環境的創設中，可以節約幼兒園的開支，豐富幼兒園的活動，凸顯幼兒園的本土特色。

?創設適宜性環境，

關注幼兒發展需要

適宜性的環境能為幼兒提供滿足個體需求和愛好的不同材料與活動。教師要在游戲區域提供數量充足、開放式、低結構、本土化的游戲材料，讓每個幼兒都能展現自己的能力。如豐收的秋季主題中，我們開展了文化長廊活動。家長、幼兒和教職工搜集了秋季農作物的果實，把果實懸掛在長廊的橫梁上或把它們清洗后放在富有鄉土味的筐、籃里，方便幼兒觀察、觸摸。我們還提供了彈簧秤、天平、繪畫材料，讓幼兒開展稱重、分類、蔬果美術創意等活動。幼兒在家長和教師的幫助下開展了切分水果、剝殼、收集農作物種子等探索活動。

?創設參與性環境，

促進幼兒自主發展

在創設環境的過程中，教師和幼兒一起確定活動主題，通過討論共同設計環境創設框架。幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問、畫、實踐操作等途徑獲取信息和材料。教師和幼兒一起準備材料設計制作，將活動的過程和成果以圖文并茂的形式展示出來。環境創設的過程即是幼兒參與探索、學習、實踐的過程。

參與性環境的創設除了要注意主題環境的布置，還要注重多角度、多方面的游戲環境設計，要以幼兒的多方面參與和自主發展為目的。如在“秋天的水果”主題活動中，教師要讓幼兒關注到水果的形狀、顏色、味道、結構、營養和產品的采摘、銷售等，通過開展自然角觀察、益智區的分類、果園自摘、開水果店、制作水果沙拉或果汁等活動豐富幼兒的認知。這樣的環境才是幼兒喜歡的教育環境。

?創設動態性環境，

促進幼兒持續發展

教師要讓環境資源成為一系列幼兒可以探究的東西。教師要確定環境創設的內容。例如冬天到了，幼兒有了給小兔子蓋房子的想法，教師可與幼兒商議小兔子住什么樣的房子，在哪里給小兔子蓋房子，用什么材料，怎么蓋。根據幼兒的意見，以教師寫和幼兒畫的形式在主題環境中列出幼兒的行動計劃。然后，教師和幼兒共同搜集材料，進行實踐探索。教師在這個過程中要提供支持性的材料和環境，如在室內建構區貼出幼兒搜集的動物房子的圖片，增添建構材料;在戶外游戲區投放木板、釘子、磚頭、瓦片、錘子、鏟子等工具，讓幼兒根據自己的想法和意愿開展活動，并以繪畫的方式記錄。教師可以將幼兒的活動以照片或錄像的形式記錄下來，在主題環境中展示，分享提升幼兒能力的經驗。

創設動態性的游戲環境時，教師還要注意持續跟進。教師需要不斷觀察，了解游戲的進展情況和幼兒的探索需要，關注提供的材料是否適宜，及時充實環境或更換材料。教師要根據主題活動不斷在環境創設中呈現新的內容;根據游戲的推進需要，投入新的游戲材料，更好地支持幼兒自主游戲，促進幼兒持續發展。

?創設共享性環境，

促進幼兒整體發展

幼兒園要利用各自的自然環境優勢，構建綠色生態家園，從幼兒活動需要、發展需要出發，統籌規劃戶外活動場地，把教育貫穿于幼兒的日常生活中，關注幼兒的親身參與，關注幼兒與自然環境的互動，讓幼兒園環境與幼兒的發展共存。比如幼兒園的種植活動中，教師要選擇適合在當地生長的農作物，結合本班幼兒的年齡特點和發展水平，提供適當幫助，引導幼兒參與作物種植、管理、收獲的全過程，在親身參與中觀察、記錄植物的生長變化，了解植物的生長過程，體驗收獲的喜悅和勞動的快樂，感受生命的意義和價值。

總之，農村幼兒園要積極利用鄉土資源、家長資源、生活資源，將環境與主題有機融合，創設以多樣性、適宜性、參與性、動態性、共享性為特征的，適合本園幼兒自主活動的環境，并加以有效利用，使環境成為幼兒展示創意、與人交往、獲得認同的重要場所。