高中物理線上線下融合教學模式的策略研究

李志剛 張錦

【摘要】線上教學在小學、初中、高中甚至學前教育領(lǐng)域都獲得了應(yīng)用，令人們對未來教育的發(fā)展形勢有了新的認識。未來，線上與線下相結(jié)合的教學模式將被更加深入和廣泛地利用，廣大教師應(yīng)圍繞這一課題展開探討。文章立足于高中物理教學實際，針對突發(fā)事件下的停課停學狀況，就如何實施線上線下融合教學模式展開討論。

【關(guān)鍵詞】高中物理;線上線下融合教學模式;策略

【基金項目】本文系平?jīng)鍪小笆濉?020年度教育科學研究規(guī)劃課題，課題名稱：“后疫情”時期高中物理線上線下融合教學模式的策略研究。課題批準號【2020】PLG338。

一、引言

線上教學是主流的教育渠道，線下教育作為輔助，二者充分融合，才能將突發(fā)事件導致的停課停學情況對教育工作的影響控制在最小。這對初嘗試線上學習的學生與教師來說都是很大的挑戰(zhàn)。

二、高中物理線上教學的優(yōu)勢和弊端

經(jīng)過一段時間的實踐和嘗試，相信廣大教師和學生都認識到了線上教學的強大優(yōu)勢，這是傳統(tǒng)的課堂教學所不具備的。

首先，線上教學除了直播網(wǎng)課這種形式外，還可以向?qū)W生發(fā)送各種各樣的學習資料，可以是文字性的資料，也可以是圖片、視頻，類型豐富，知識點精準、簡要，與單純學習教材相比，內(nèi)容的形象性顯然更勝一籌，有利于學生突破抽象的物理學習難點。

其次，線上教學打破了線下教學在時間和空間上的限制，學生隨時隨地能夠聽到名師的演講，在課下還能夠?qū)浿葡聛淼囊曨l重復播放，并且支持暫停、后退、快進等操作，更能精準、高效地查漏補缺，即便學生在課堂上錯失了部分重點，或者由于基礎(chǔ)較差，跟不上整體教學進度，也能在課下通過自主學習來彌補。另外，傳統(tǒng)教學模式下，教師能夠與學生進行一對一溝通并指導的機會是非常有限的，但是通過線上這一渠道，師生之間的溝通機會增多，距離被拉近，可以實現(xiàn)隨時隨地的無障礙溝通。

但是，任何事物都是具有雙面性的，線上教學不能對學生的聽課狀態(tài)進行很好的監(jiān)督，并且當學生在線接觸到了過量的學習信息時，他們的注意力很難集中在重點上，學習效果很可能會減退，并且在學習中還需要對信息進行篩選和處理，學習壓力也在無形之中增加[1]。因此，在居家隔離并通過網(wǎng)課在線學習的一段時間內(nèi)，怨聲載道，學生希望能夠趕快回到學校中正常上課。可見，如果不能消除線上教學的弊端，學生學習的積極性會受到很大影響?；诖?，線上教育還需與線下教育相結(jié)合，做到優(yōu)勢與缺憾互補。

三、高中物理線上線下融合教學模式的實施策略

1.線下調(diào)查優(yōu)化線上教學的資源

在線上教學中，教師應(yīng)該盡量為學生提供最優(yōu)質(zhì)的學習資源，讓他們在聽課時高效理解，課下也能作為自主學習的優(yōu)質(zhì)材料。在直播教學中，教師除了可以呈現(xiàn)電子教材中的內(nèi)容外，還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些內(nèi)容更加直觀的動畫視頻、名師的講課視頻和實驗演示視頻等為學生播放，通過將平面化的信息立體化，將靜態(tài)的信息動態(tài)化，達到優(yōu)化學習效益的目的。

比如，在力學知識的教學導入中，教師為學生播放一系列視頻，內(nèi)容包括：樹上成熟的蘋果掉落在地上;課桌上的筆滾動到邊緣后掉落在地上;一群人下樓梯時輕輕松松，爬樓梯時卻十分吃力。這樣的視頻情境為學生接下來的學習提供了有效的引導，也能起到集中他們注意力的作用[2]。優(yōu)化線上教學資源，教師應(yīng)該尋求學生的建議，可以通過問卷調(diào)查、一對一溝通等方式了解哪一類資源更有助于他們的學習和知識理解，著重對線上教學的內(nèi)容進行優(yōu)化。這要求教師提前做好材料的搜集、整理、設(shè)計和錄制等工作，付出比以往更多的精力。

2.線下檢測并進行教學的再調(diào)整

為了保證線上教學的效果，線下必須多組織一些小測驗，檢驗學生的學習情況，了解他們存在的問題，找出線上教學的漏洞并進行優(yōu)化。

比如，在教學“曲線運動”一課時，線上教學主要為學生呈現(xiàn)了教師提前制作好的PPT課件，并在展示課件的同時配以知識點的精講。課后，教師布置測驗任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學生做題的準確率不高，分析后發(fā)現(xiàn)問題的原因主要在于線上教學材料的直觀性不足，缺少演示實驗等動態(tài)性的內(nèi)容，學生理解的效果不好。于是教師重新制作了教學材料，發(fā)送給學生，供他們自主學習，補充知識點，并且在下一次的教學中減少了不必要的理論性內(nèi)容，增加了動態(tài)性內(nèi)容。當然，線上教學的問題不僅僅體現(xiàn)在材料這一方面，有時候，教師精心設(shè)計的教學內(nèi)容卻得不到很好的反響，學生的課下測驗結(jié)果很不理想。這時候教師就要思考學生的聽課狀態(tài)如何，是否在上網(wǎng)課期間做與學習無關(guān)的事，怎樣做才能讓他們牢牢集中目光和注意力。一旦出了這樣的問題，教師就需要進一步加強線上教學的互動，多增加一些問答、討論和頭腦風暴等環(huán)節(jié)，提高學生的課堂參與度[3]。

線下檢測是了解線上教學問題最主要的方式，也是對線上教學進行優(yōu)化的依托，二者是相輔相成的。教師不要盲目組織線上教學活動，必須及時獲取反饋，不斷做出調(diào)整。

3.根據(jù)線上教學的結(jié)果調(diào)整線下教學的目標

無論是線上教學還是線下教學，都應(yīng)該一致追求高中物理新課程標準的要求，培養(yǎng)學生的科學思維、科學探究能力和科學態(tài)度與責任，提高他們解決問題以及發(fā)明創(chuàng)造的能力[4]。線上與線下教學應(yīng)該共擔這些任務(wù)，當教師重新面對學生，展開線下面授教育時，應(yīng)該以線上教育的成果為依據(jù)，制定出精準的教學目標，而不是將在線教學的內(nèi)容再講一遍，浪費時間。比如，在“動量和動量守恒定律”的線上教學中，教師已經(jīng)講解了一遍知識點，也展示了實驗，學生能夠被動理解教師所講的知識，完成部分習題，但是還沒有掌握科學探究的思維方法，并利用身邊的資源和之前學習過的物理原理去完成該實驗的自主探究任務(wù)，這應(yīng)該成為線下教學的目標。

實現(xiàn)線上與線下教學的互補，教師必須對線上教學的成果進行客觀、全面的總結(jié)，將未達成的目標以及出現(xiàn)的問題進行分類，有計劃地在線下教學中落實，幫助學生一點點構(gòu)建完整的知識框架，突破學習難點，提高物理核心素養(yǎng)。而一些在線下通過面授無法解決的難題，也需要思考是否有必要再借助一些線上的優(yōu)質(zhì)教學資源幫助學生理解。如此，線上與線下教學才真正融為一個整體。

4.打造線上預習與線下學習的新型教學模式

課前預習能夠令課上學習事半功倍，但是預習教材顯然是非常枯燥的，學生也很難從未經(jīng)處理和總結(jié)的大量內(nèi)容中摘錄出重要信息。正因如此，教師過去布置給學生的預習任務(wù)總是完成得不好。如今有了海量的線上學習資源，類型多樣，內(nèi)容精煉，完全可以成為學生課前預習的資料。教師可以在線下教學前為學生搜集和整理一些重點突出、易于理解的學習材料供他們預習，在隨后的線下教學中考查和檢驗成果。有了這樣的課前預習作為基礎(chǔ)，學生在課堂上的學習一定能夠取得更好的效果，也很好地利用“線上”促進了“線下”。

5.物理實驗的線上線下融合

線上的物理實驗?zāi)軌蜃寣W生看清楚每一個細節(jié)，并且提升實驗過程中的交互性。但是這樣的實驗是通過操縱電腦實現(xiàn)的，或者完全由學生觀看，教師操作，與直接用器材操作的體驗是完全不同的。因為人獲取認知都是經(jīng)過理性和感性的共同認識才能實現(xiàn)，感性的體驗決定了我們對事物的看法，因此旁觀式的實驗是永遠無法取代動手實驗的。可以說，線上與線下的實驗教學各有優(yōu)勢，也各有不足，需要互補。

比如在“驗證力的平行四邊形定則”實驗中，教師可以先在線上發(fā)送給學生一些實驗的視頻，讓他們觀察一些操作的細節(jié)，比如實驗過程中始終保持在同一水平面內(nèi)，保證節(jié)點位置和線方向的準確性，待學生掌握了這些后，在線下為學生提供實驗的器材讓他們自己動手操作，教師就不必重申注意事項了，相信大部分學生都能掌握本次實驗的要點[5]。

6.線上線下交流方式再優(yōu)化

有了線上教學的渠道，師生之間的溝通方式更多了，配合線下的交流，更能使教師充分了解學生的學情。必須將這兩個渠道利用起來，優(yōu)化師生間交流的方式。在線上，教師可以借助網(wǎng)課中的提問功能與單個學生互動。在課下，教師可以利用微信、郵件、QQ、論壇等多渠道與學生進行一對多的交流，解答他們的難題。這時候，教師在線上捕捉到的信息可以作為線下與學生溝通討論的依據(jù)。在線下教學中遇到的問題，如果面授的時間不夠，就可以放到線上去討論，如此相互補充，達到了線上線下融合、拉近師生之間的距離以及提高了解決問題的效率。

四、結(jié)語

今年的線上教育正式得到了各大中小學校的全面推廣，未來，它將不再是一種輔助的教育模式，而是與線下教育并駕齊驅(qū)，共同肩負沉重的教學任務(wù)。面對當前我們所處的情境，應(yīng)該利用線上與線下教學獨有的優(yōu)勢，將二者的作用充分發(fā)揮出來，彌補各自的不足，打破單一式教育的界限，提升高中物理教學的效益。希望本文能夠在突發(fā)事件的停課停學狀況下為開展教育活動的廣大教師提供一些可參考的建議。

【參考文獻】

[1]郭文博.基于線上線下混合式教學的學生團隊合作學習策略研究[J].絲路視野，2018（12）：13.

[2]石常粉.談混合式教學在高中物理教育中的應(yīng)用[J].才智，2019（19）：51.

[3]鄂櫻楠.以學生的名義探討教與學的模式——線上線下教與學的有效融合[J].新課程（下），2017（07）：33.

[4]張友軍.淺談互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高中物理教學[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（46）：195.

[5]姚躍涌，張杰.高中物理“慧備課”平臺的研發(fā)與應(yīng)用[J].物理教學，2016（06）：39-43.