育班級“小主人”，做管理“小懶人”

花海霞

班主任是世界上“最小的主任”，也是最繁雜的主任，管的事多、細、雜，大至教育教學工作，小至掃地，笤帚、簸箕的擺放，學生吵架、丟東西……如何化繁為簡、簡單快樂地做好班級管理工作是我一直努力探索的方向。

?班規自己定——讓規則成為自己的需要

面對教室張貼的《小學生日常行為習慣》，面對學校的各項規章制度，部分學生早已經司空見慣，不以為意。老師的嘴巴說干了，也總是有那么幾個學生難以“駕馭”，也總會時不時“橫空冒出”幾個違紀的孩子。尤其是老師不在的場合，學生的自我約束能力不強，經常犯一些小錯誤。由此可見，簡單的說服教育是不能走進學生心里的，墻壁式、口號式的規章制度也不能取得很好的效果。讓學生達成思想上的共識，產生共鳴，并自覺去遵守才是教育的上策。正是基于這樣的認識和思考，我利用班會課和學生一起商討并制訂出了班級公約，你一言、我一語，大家紛紛獻計獻策，很快屬于我們班的規則就問世了。班規的實踐之旅正式開啟。

令人驚喜的事情發生了：漸漸地，班上匯報的現象少了，違紀的學生也少了，老師不在時孩子們也能自覺排隊了，公開場合孩子們也能靜靜地傾聽，不做小動作，不亂講話了……尤其值得一提的是我們班的小樂同學，以前是一天被匯報三四次，甚至和同學動手打架，成績更是一般，而現在他像是變了個人，寫字工整了，匯報少了，成績也上去了，真是值得欣慰。

同樣是制度，老師制定好掛在墻上和學生自己制定并記在心里的效果完全不同。老師制定，學生聽從，學生是被動的，從情緒上就有抵觸，思想認識也很難達成共識，沒有真正成為學生行為習慣的規范與指導，不管多么完善的班級規章制度也只能是一紙空文。學生自己制訂班規，是主動的，從情緒上是積極的，學生制訂的過程也是發現自身存在問題的過程，是找到解決辦法的過程，是師生、生生思想交流、碰撞、磨合、趨同的過程。

一名稱職、優秀的班主任并不是想出多少種方法去壓制學生，而是想出多少種方法去發現學生、發展學生。

?活動自己搞——讓學生成為自己的主人

我根據學校的計劃、班級的情況、學生的特點，統一安排了班級中要舉行的活動，提前告知，讓學生從臺下走到臺前，自己謀劃，自己主演，讓他們真正成為班級活動的組織者、參與者。學生在活動的影響下和同伴的帶動下，面對活動的積極性越來越高漲，互相合作、競爭、追趕，從而在活動中得到了鍛煉，能力在活動中得到了提升。現在有了比賽，他們都爭著、搶著報名，互相鉚著勁參加著、快樂著、成長著。

?問題自己找——讓反思成為自己的需要

小學生年齡小，有時不知道該做什么、不該做什么。即使做事也難以堅持，缺乏恒心。這時候，班主任就似一盞明燈，指明孩子前行的道路，讓他們知道該去做些什么，怎樣去做，如何去堅持。加強引導學生自我反思是行之有效的方法。

在班級管理中，我提倡學生進行每天八問：一問“今天，你充分利用時間了嗎？”，二問“今天，你上課積極動腦了嗎？”，三問“今天，你作業完成了嗎？”，四問“今天，你班級的任務完成了嗎？”，五問“今天，你主動幫助同學了嗎？”，六問“今天，你不懂的問題解決了嗎？”，七問“今天，你的爸媽在干什么？”，八問“明天，你怎樣去改變自己？”。在“八問”的統一引領下，學生能有依據、有選擇、有指向地進行每日反思，用日記的形式記錄自己一天的表現，思考與反省自己一天的生活，以便及時發現自己存在的問題，主動根據自己的現狀提出改進意見。這樣的反思既能讓學生做時間的主人、做自己的主人，更能讓學生在日復一日的反思中形成習慣。

我們班有一個叫小陽的孩子，和爺爺奶奶生活，爸爸媽媽工作忙沒空管他，爺爺奶奶也管不住他，儼然就是個“小皇帝”，調皮搗蛋，作業也不能及時完成……經過一段時間的每日反思，小陽的進步還真不小：和爺爺奶奶說話溫柔了，知道幫班級做事了，作業上交及時了，寫字認真了，不與同學動手了，考試也能考90分了……一天天一點點，小陽慢慢地進步著、蛻變著。

“最好的教育是自我教育，最好的管理也是自我管理。”規則大家定，活動一起搞，問題自己找，基于這樣的團隊設計和實踐，學生慢慢成為班級管理的小主人，班級管理的效果也就越來越好了。