豐富積累 把握規律 正確運用

鄭杰 姚振娟

【設計說明】

高中語文統編教材必修上冊第八單元《詞語積累與詞語解釋》，是《普通高中語文課程標準（2017年版）》“語言積累、梳理與探究”學習任務群在新教材中的具體落實。內容分為兩大板塊：一是3個有內在邏輯關聯的學習活動，二是1組語言學家關于詞語的論文節選。

這一單元不同于文本學習單元，其教學應立足于學生的自主語文實踐。教師備課應在把握教材內容、領悟編排邏輯的基礎上，重點聚焦學生學習活動的設計和實施。教師應該創設多種情境，激發學生學習的興趣、探究的意愿，然后布置學習任務，讓學生通過自主的語言積累和梳理，探究詞語發展和運用的規律，并開展表達、交流等語言實踐活動。教學要避免單一的知識講授、要點圈畫等簡單灌輸形式，而應該關注學生的參與度，讓學生在完成學習任務過程中體會語言、積累語感、領悟語理。

同時，教師應重視對學情的調查，尊重學生的學習基礎，對相關知識的要求不宜過高，避免將一大堆專業的語言概念搬進中學課堂。此外，教師還要充分利用現有的教學資源，結合學生初中所學的相關內容，做好課本語言材料的整理、歸納工作，也可以將這一單元的學習與期末的復習教學有機整合，以提高教學效率。

【學習目標】

1.了解漢語詞語是有系統的，通過梳理詞語的來源、適用的對象和范圍以及語素組合方式來積累詞語，形成結構化的詞語知識。

2.熟悉辨析詞義的常見方法，掌握詞義變化的基本規律，認識古今詞義的差異與聯系，學習文言文時不會以今律古。

3.掌握有關詞語感情色彩、語體色彩的知識，探究他人在口頭和書面表達中詞語選擇的藝術，提高自己理解和運用詞語的能力。

【學習評價】

“語言積累、梳理與探究”的學習活動，重在自主學習，應強化學習過程的自我評價和同伴評價。教學共安排9課時，原則上3項任務各3課時。學生在教師指導下閱讀相關資料，參與合作討論。學習每個任務，學生需要從設計的多個學習活動中至少選擇1個進行梳理和探究，完成1則學習筆記，然后在小組或班級演示、講解。完成3個任務，且基本符合要求，即視為合格，得0.5個學分。評分細則如下：

①按照5分制評價，優秀5分，良好4分，合格3分。

②收集和梳理的材料內容是否符合要求，數量是否足夠，例子是否典型。

③對材料的梳理、分析，有否借助正規的工具書，語言是否準確嚴謹，有沒有明顯錯誤。

④是否能簡潔、清晰地向同學表達自己的學習成果，采用形式是否新穎、多樣。

⑤在所引語言材料豐富、有獨特的發現、完成的筆記數量多、講解的效果好，有其中一項即可獲得優秀。

【學情分析】

本設計授課的對象為杭州學軍中學和浙江省桐廬中學的高一年級學生。兩校學生擁有一定的語文積累，有較好的語文素養。通過訪談和練習測試，筆者發現有如下情況：

1.學生能自己看懂教材基本內容，對相關的語言現象也有一些積累和思考，但不能完全理解部分專業術語，對語言現象缺少理性認識。這一塊需要教師引導。

2.學生對成語、新詞接觸較多，能初步運用，但認識不夠深入，對它們的文化內涵與運用時需要分辨對象、場合等認識不足，有待教師設計學習活動，啟發學生深度學習。

3.學生熟悉文言詞語的一詞多義、古今詞義不同等現象，但停留在具體的事實層面，缺少系統思考，甚至簡單地認為古今詞義完全不同、缺乏聯系。教師有必要通過具體的詞語例子，啟發誘導，幫助學生建構古今詞義演變的知識網絡。

4.學生對詞語的辨析不夠精細，雖然了解詞語的褒貶和語體色彩，但運用時缺乏敏銳的語感，不懂得在具體語境中靈活合理地使用。這需要在長期的語言實踐中積累和磨煉，同時教師的講解和示范也很有必要。

【學習任務設計】

學習任務一：詞語積累

漢語中的詞語并非是雜亂無章的，而是有家族的、成系統的。例如同義關系、反義關系、親屬關系、順序關系等等。因此，可以從詞語的家族或者系統出發，觸類旁通，進行積累。首先，我們通過漢字部首歸類，進行漢字的家族式梳理，以初步掌握漢字、漢語的一些規律。課前，發放王寧《文字文化十講》之第五講《怎樣分析一個字——漢字的結構和字理》和裘錫圭《漢字學概論》的第七章《表意字》，要求學生通讀。課堂上教師示例“家”字：

家：上面是“宀”（mián），表示與室家有關;下面是“豕”，即豬。本義：屋內，住所。古代生產力低下，豬是財富的代表，有屋遮風避雨，又有一定的財富，構成一個家的物質條件就具備了。

宮：上面是“宀”，表示與室家有關，即人們居住的地方，兩個形似“口”部的結構指代房間，在穴居野處時代也就是洞窟。本義：古代對房屋、居室的通稱。根據羅振玉的解釋，這些“口”是“象有數室之狀”，或者“象此室達于彼室之狀”。這表明，當時“宮”的形制已經相對比較復雜了，再也不是先民穴居時簡單的洞穴了。

室：上面是“宀”，表示與室家有關，而里面的部分像箭從遠處來降到地面的情形，有到達的意思，因而引申為止息，即停留在某一個地方居住的意思。本義：泛指房屋。《爾雅·釋宮》中說“宮謂之室，室謂之宮”，可見早期宮、室類同。秦漢以后，宮指皇帝的居所。尊卑貴賤在居所名稱上得以體現。

【活動一】借助工具書或網絡，探究下圖（圖1）中漢字的本義，思考文字反映了古代中國怎樣的女性文化和婚俗文化，寫一篇學習筆記。

【活動二】從下面字組中任選一組進行梳理，首先描述這組字甲骨文的構形，再猜測它們造字之初的含義，接著思考它們反映了古代中國哪些文化信息。

禮? 神? 福? 祖……

絕? 績? 紡? 經……

飲? 餞? 飪? 飼……

思? 忘? 怒? 意……

追? 進? 運? 遣……

往? 徙? 待? 徑……

腳? 肥? 肘? 肌……

間? 閑? 閉? 閣……

顛? 題? 碩? 顆……

險? 陌? 阻? 隴……

牧? 特? 犧? 物……

[示例]

“吃”也不簡單

把文字按照其意思來分類，是不同于按照偏旁部首分類的另一種分類和思維方式，能讓人們從不同的角度認識與生活密不可分的中國漢字。

以“炊、烹、炙、蒸、豆”這五個與吃食有關的字為例。“炊”作為炊具，在《說文解字》中的解釋如下：“炊，爨也。爨下曰。炊也。齊謂炊也爨。從火，吹省聲。昌垂切。”而欠既是聲旁也是形旁，是“吹”的省略，本義是嘬口吹氣，鼓風燒火，烹煮做菜。從字形上看，“炊”字可謂是生動形象了。

“烹”作為動詞時，有“將食物入沸油半煎炸至熟，加作料后略一沸滾即成的烹飪方法”“以鼎煮人的酷刑”“殺、滅”三意，而其作為名詞時有“肴饌”之意。當理解了“烹”所含的意思，也就可以體會“狡兔死，走狗烹”的悲涼了。

“炙”有燒烤、燒灼之意，故人們用炙手可熱比喻權勢大，氣焰盛，使人不敢接近。“炙”也有受熏染、陶冶之意，如孟子有“非圣人而能若是乎？而況于親炙之者乎？”之嘆。同時，炙還有烤熟的肉食的意思，所以現在聽聞“火炙三文魚”便引得人垂涎三尺。

“蒸”（）從字形上看與烹字很是相近，都有“灬”部，然而兩字在字義上卻不盡相同。“蒸”有“熱氣上升”“利用水蒸氣的熱力把食物煮熟”二意，在《說文解字》中有“折麻中榦也。從艸烝聲。，蒸或省火”之解。現在人們多取其積極向上之意，如蒸蒸日上等，暗含向上向善的愿景。

“豆”這個字在如今多表示一種植物，然而在幾千年前，這個字代表著盛食器。豆，古食肉器也。它的甲骨文（）像個高腳杯，本義為盛食物的高腳器具。豆在遠古時代盛食物以祭拜祖先，并逐漸作為打擊樂器。從它作為器皿的演變角度看，其發展演變經歷了蛻變然后被淘汰。剛開始“豆”作為生活用具被廣泛使用，在商后期作為墓葬，到了秦統一后其作為陪葬品而逐漸被歷史淹沒。到如今，豆多以雙子葉植物出現在大眾視野中。由此可見，“豆”意思的演變與其作為食器的消逝有著密切聯系。從這組以“吃”為核心的漢字上看，漢字在古代飲食文化的傳承中起關鍵作用，真是“吃”也不簡單吶。

【活動三】成語有不同的來源，有的源自神話傳說、寓言故事，有的來自歷史典故，還有的從名作名句中壓縮或引申而來。請按照不同來源，各舉三個成語例子，解釋意思并注明具體源頭（填在表1中）。

【活動四】從下列內容中任選一項，開展梳理、探究活動，并將結果用隨筆或課件形式向全組同學展示交流。

①從“馬”“虎”“狼”“狗”等語素中任選一個（也可以自選其他語素），收集包含此語素的成語5～8個，借助工具書解釋其意思，試究其文化意蘊，撰寫一篇題為“成語中的? ? ? ”的筆記。

②有些成語保留了古漢語特殊的語法現象，是古漢語的“活化石”。從詞義通假、使動用法、意動用法、詞類活用、古今異義等現象中選擇一個，收集、整理反映此類現象的10個成語，并具體說明。

③收集5個歇后語，總結歇后語前后部分的關系，并思考歇后語適用的場合及對象，寫一篇不少于300字的短文。

[示例]

趣味歇后語

歇后語是民間口語中常用的一種熟語，揣摩歇后語前后部分的關系，是一件很有趣味的事情。

比方說，“小蔥拌豆腐——一清二白”，用小蔥來拌豆腐，呈現青和白兩種顏色。用“一青二白”諧音“一清二白”，表示清清楚楚、明明白白的意思。“孔夫子搬家——盡是輸”。孔夫子博學多識，收藏了很多典籍，如果他搬家，少不了的盡是書，諧音“盡是輸”，形容一個人運氣不佳。“外甥打燈籠——照舊”。外甥打著燈籠，給舅舅照路，由此諧音“照舊”。

前面的歇后語主要依據諧音關系，人們很好理解。另一種歇后語，需要根據語境來判斷，理解起來就不那么容易。如“耗子偷瓜條——大的在后頭”。有農村生活經驗的人知道，耗子偷瓜條（條狀的瓜，如黃瓜之類）的時候，總是咬住小頭的部分進行拖動。又如“泥菩薩過江——自身難保”。菩薩原本是人們祈求平安幸福的寄托，但泥塑的菩薩泡在水中容易損壞，自身都很難保，更何況保佑他人了。

恰當使用歇后語，可以使語義委婉，內涵豐富，表達生動活潑。有的歇后語還能產生一種微妙的幽默效果，使人聽了會心一笑。歇后語大多蘊含著豐富的生活知識，如果生活閱歷不夠，人們在理解時，就會出現障礙。另外，有些歇后語比較俚俗，難登大雅之堂，因此在使用時也要注意場合和對象。一般來說，在口語交際中，在熟人之間，在比較隨意的場合，可以使用歇后語;而在正式的場合，書寫書面文本時，使用歇后語就需要慎重斟酌，以免出現不得體的狀況。

【活動五】“網紅”是近來非常流行的網絡新詞，還衍生出“網紅主播”“網紅商品”“網紅景點”等名詞。請再搜集3個帶“網紅”的詞語，指出這些詞語所反映的事物的共同特征，探究此類詞語流行的原因。

【活動六】《現代漢語詞典》收錄了NBA，BBS，GDP，UFO等幾百個西文字母表示的詞語，引起了爭論。反對者認為：“拉丁字母出現在方塊漢字中，是對漢語的污染。”贊同者則表示：“選錄字母詞只是對當下語言現實的承認，體現了語言使用的從簡趨勢，適應了社會生活變化的需要。”對此，你怎么看？請寫一段文字，闡明你的觀點。不少于200字。

學習任務二：把握古今詞義的聯系與區別

【活動一】閱讀下面的文言語句，完成后面的活動。

①禮天下之奇才（蘇洵《六國論》）

②道之以德，齊之以禮（《論語》）

③卒廷見相如，畢禮而歸之（司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》）

④禮山川丘陵于西門外（《儀禮·覲禮》）

⑤及受禮，唯酒一斗、鹿肉一柈（《晉書·陸納傳》

⑥色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復（宋濂《送東陽馬生序》）

1.解釋上面各句中“禮”字的詞義，這些意義可以歸納為幾個義項？簡要說明歸納的理由。

2.借助工具書，辨析“禮”的甲骨文和金文字形，推測眾多義項中哪個義項是本義，哪些是引申義。

3.繪制“禮”字意義發展演變圖，并初步概括“禮”所反映出的文化信息。

4.以PPT或文字講稿的形式向班級同學介紹“禮”，內容可以包括字形、本義、語義演變過程，“禮”字所包含的文化信息與古人的思維方式等。

[示例]

“當”（當）字詞義演變示意圖（圖2）。

【活動二】從下表（表2）的文言實詞中任選一個作為探究對象，從已學教材中尋找包含該實詞的例句并釋義，借助工具書分析其甲骨文或金文的字形，構建該詞意義演變示意圖，嘗試概括其所反映的文化信息。

【活動三】整理《勸學》《師說》《赤壁賦》三篇文章中古今意義不同的詞語，并按照詞義的擴大、縮小、轉移和情感色彩變化進行歸類。

學習任務三：詞義的辨析和詞語的運用

【活動一】文學作品常常根據描寫對象和表達內容的需要，交替運用不同語體色彩（口語色彩和書面語色彩）的詞語，以達到更好的表達效果。如《百合花》一文中，作者敘述與小戰士有關的情節時使用口語色彩的詞匯較多，敘寫跟文工團創作室的“我”有關的情節時使用書面色彩的詞匯較多。請找出這些詞語，探究不同語體色彩的詞匯在刻畫人物、鋪展情節、表現主題等方面的作用。

【活動二】有些詞語具有特定的感情色彩——褒義、貶義或中性。可是，在具體使用過程中，富有創造力的作家往往會靈活運用詞語的感情色彩，貶詞褒用或褒詞貶用，以增強詞語的表現力。下面的例句選自毛澤東《反對黨八股》一文，請分析句中加點詞語的感情色彩及表達效果。

①去年六月二十二日，蘇聯進行了那么大的反侵略戰爭，斯大林在七月三日發表了一篇演說，還只有我們《解放日報》一篇社論那樣長。要是我們的老爺寫起來，那就不得了，起碼得有幾萬字。

②主觀主義和宗派主義的東西，表現在黨八股式的文章和演說里面，卻生怕人家駁，非常膽怯，于是就靠裝樣子嚇人;以為這一嚇，人家就閉口，自己就可以“得勝回朝”了。

③現在許多同志津津有味于這個開中藥鋪的方法，實在是一種最低級、最幼稚、最庸俗的方法。

④拿洗臉作比方，我們每天都要洗臉，許多人并且不止洗一次，洗完之后還要拿鏡子照一照，要調查研究一番，（大笑）生怕有什么不妥當的地方。

【活動三】請任選一位你所喜愛作家的作品，找出他褒詞貶用或貶詞褒用的語句，分析它們表情達意的效果。

【活動四】《荷塘月色》是寫景抒情的名篇，運用了較多的疊詞。請找出來，看看它們在表情達意方面有什么作用。