讓中考作文題更有溫度

陳紅

摘? ?要：中考作文題的命制，除了要追求信度、效度和區分度之外，還應追求試題的溫度。提供讓不同類型考生進行選擇的可能、創設與考生生活相融合的情境、搭建能指引寫作方向的支架，是命題者可以采用的三種策略。

關鍵詞：作文評價;中考作文題;命題策略

中考是義務教育階段的終結性考試，它不僅具有選拔性質，也對初中教學起著導向作用。中考試題命制必然要追求信度、效度和區分度，中考作文題的命制亦然。除此之外，筆者認為，中考作文題的命制還應追求試題的溫度。

據NWP（美國寫作項目）和NAEP（美國“國家教育進步評價”）的研究，學生的寫作質量和作文題目質量之間存在很大的聯系。一個有智慧、有胸襟、有全局觀的命題者理應站在學生的角度，從學生的實際出發，讓作文題反映出人性的溫度，讓更多有溫度的文字得以流淌，讓更多有溫度的心靈得以閃亮，從而真正“引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會”。

那么，如何讓中考作文題更有溫度？下面，筆者以2020年各地中考作文題為例，淺析命題者可采用的三種策略。

一、提供讓不同類型考生進行選擇的可能

學生的性別、地域、家庭、寫作愛好等因素會直接影響寫作，某一個特定的題目并不能讓所有學生的寫作個性得以有效展示和彰顯，因此讓學生自主選題就是一個有溫度的舉措。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》的“教學建議”部分提出：“鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”筆者曾關注了70份2020年全國各地的中考語文試卷，發現其中有25份試卷設置了可供選擇的作文題，允許學生在不同命題形式（命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文）、不同作文題目（話題、材料）、不同寫作文體之間進行選擇。

【示例一】

（1）以“2020，我的中考”為題，寫一篇文章。不限文體（詩歌除外）。

（2）如果你得到一個神奇的控制器，可以讓時間放緩、快進、后退和暫停，你會在什么情況下使用？使用后會發生什么事情？請你以“此刻，我按下時間控制器”為開頭，發揮想象，寫一篇故事。題目自擬。

（北京卷）

第一題采用全命題方式，第二題則要求根據指定的開頭，發揮想象，寫一篇故事。一個側重寫實，一個側重想象，供不同寫作興趣、不同生活體驗的考生自由選擇。

【示例二】

閱讀下面文字，按要求作文。

一般庭院面積有限，花能入選，必有合乎人意的條件：或因為開得早，如梅;或因為開得久，如月季;或因為開得遲，如菊。——王鼎鈞《一朵花》

好的文字總能引發我們的無限聯想與思考，請運用所給材料，從下面三個寫作任務中任選一個作文。

（1）寫一封信勸導表妹。（讀初二的表妹最近很苦惱。她總覺得比不上人家，長相平平，沒有才藝，學習成績也不亮眼。盡管老師再三肯定她善良誠懇表現好，但她依舊覺得自己是班里的丑小鴨。你決定寫封信勸導她。）

（2）向《文苑·美文》雜志“妙筆生花”專欄投稿。

（3）準備一份國旗下講話的講稿。

（浙江紹興卷）

面對試題中的三個寫作任務，富有聯想能力、對生活有感知力和反省力的學生可以選擇發揮空間比較大的書信體，注重語言美感、擅長形象思維的學生可以選擇向《文苑·美文》投稿，而情感飽滿、擅長邏輯思維的學生則可選擇講稿的撰寫。

當然，中考試題提供的選擇空間也不宜過大，過多的選擇對學生將是另一種困擾，“寫作命題，要體現開放性與限制性的平衡”。

二、創設與考生生活相融合的情境

要寫出真正有感而發的文章，往往需要靈感的觸發。但是在考場上，生活經驗無法被有效喚醒，寫作的興奮點無法被及時激發，寫作的素材無法被合宜調取，這些都是學生經常面臨的困境。此時，創設情境就將是命題者有溫度的人文關懷。當然，這里的情境必須與學生的現實生活、人生閱歷相融合，充分考慮其已有經驗，符合其情感需求，讓學生覺得試題與自己的生活很切近，從而有事可敘，有情可抒，有理可言。

（一）組合式情境，讓宏大的話題與微觀個體得以聯結

【示例三】

2020年春，新冠疫情肆虐，國人奮起，全力抗疫：專家院士義無反顧，醫護人員無懼生死，外賣小哥頂風冒雨，他們是前線的“最美送行者”;單位社區周密排查，千萬家庭居家防控，莘莘學子線上學習，他們是后方的“最鐵防疫員”。“沖在前”是擔當，“宅在家”是貢獻，做好自己，是大家共同的信念……

其實，任何人，任何時候，只要做好自己，就是最美的風景！

請以“做好自己”為題，寫一篇作文，字數不少于600字。

（山東臨沂卷）

這道作文題折射出時代氣息，又著眼于現實。命題者把新冠肺炎疫情這個宏大的話題進行了分解，具體到個體，通過多個不同的情境的創設，遠到專家院士，近到外賣小哥、社區家庭，讓學生認識到各行各業的人都在“做好自己”。考生在組合式的情境中不僅認識了社會，更重要的是認識了微觀的個體，包括自己。宏大話題下的寫作，是需要以小見大的，這就是有溫度的作文提示。

（二）還原類情境，讓原有的生活體驗得以喚醒

【示例四】

學校廣播站有一個“心靈驛站”欄目，經常收到同學們訴說內心困惑的來信，例如：

“我和父母產生了矛盾，該怎么辦？”

“學習這么緊張，我該怎么處理興趣愛好與學習之間的關系？”

“老師要我們制定好生涯規劃，可我真的不知道我將來適合做什么。”

……

欄目組覺得應該倡導大家都來思考自己的困惑，分享自己的感受或體會，所以，決定在全校范圍內舉辦一次以“成長有困惑，愛思才會明”為主題的征文活動。

（湖南長沙卷）

和父母的矛盾，興趣和學習之間的糾結，不知將來做什么的迷茫……試題通過還原熟悉的生活情境，以引發學生的共鳴和傾吐。如果直接要求寫一篇以“成長有困惑，愛思才會明”為主題的文章，學生也許只能“為賦新詞強說愁”了。還原生活類的情境會喚醒人彌足珍貴的體驗，捕捉到極其細小的一閃念、極為普通的一瞬間。

（三）活動類情境，讓交流對象和寫作目的得以明確

【示例五】

閱讀下面文字，按要求寫作。

你即將升入高一級的學校，希望參加新學校的社團活動，使自己的校園生活豐富多彩。假如學校已有你感興趣的社團，就申請加入;假如學校目前還沒有符合你興趣特長的社團，就申請創建一個新社團。請從上面申請的內容中任選一項，給新學校負責社團工作的張老師寫封信，可以講述有關你某項愛好或技能的故事，也可以陳述你申請的理由和相關設想。

（浙江杭州卷）

這道試題要求學生進行角色模擬，即以新生的身份，給新學校負責社團工作的張老師寫封信。置身這樣的活動情境，學生無形之中就有了讀者意識和功能意識，學生入情、入境，會去思考：寫給誰？為什么目的寫？寫什么？怎么寫？此時的文章就會“有的放矢”“言之有物”。而且，這種寫作行為和寫作過程與未來生活的真實寫作形態相符，這樣的寫作能力才是“適應實際生活需要的”，這無疑是更有溫度的關懷。

三、搭建能指引寫作方向的支架

有些題目因有隱蔽性、暗示性、深刻性等特點，導致學生因無法正確理解而偏題、跑題。此外，考場環境的壓迫也容易導致學生的思維無法打開。此時，命題者在題目中搭建的支架就有可能為學生指引正確的寫作方向。

NAEP曾根據200多節寫作課堂得來的數據，整理并發布了有效寫作任務（即作文命題）的重要特征，明確表示“如果作文題目能夠提供如何架構文章的指導，并提供一個適當的寫作支架時，學生的作文會寫得更好”。

（一）信息型支架，有助范例提供

【示例六】

請以“給???的一封信”為題目，以“自律的樂趣”為內容，給老師、親友、同學……寫一封信，可以講述自己的經歷，也可以闡述觀點、暢談感悟。

（廣東省卷）

面對這道作文題，有些學生不能判定怎樣的自律可以寫入文章，或者不能確定怎樣的樂趣才是積極向上的。為此，命題者提供了下面的信息：

自律，就是自我約束，自律的人，可以享受更多的樂趣，擁有更大的自由，得到意外的收獲。理性網游，生活會更充實多彩;節制飲食，身體會更輕盈敏捷;管控情緒，內心會更從容平和……

上面的信息為寫作素材的選擇和立意的確定提供了范例：理性網游、節制飲食、管控情緒都是可以寫的素材（由此展開聯想，選材思路就得以開闊），而其中的“充實多彩”“輕盈敏捷”“從容平和”則會提醒學生去抒寫自律帶給人的正面影響。

（二）知識型支架，有助概念獲得

【示例七】

在現實生活中，我們難免會遇到大大小小的危機。你經歷過怎樣的危機？你對危機有怎樣的思考和認識？請從下面兩個寫作任務中任選一個，寫一篇作文。

（1）請以“我的危機故事”為題目，寫一篇記敘文，講講你遇到了怎樣的危機，又是如何化解的。

（2）請自擬題目，自選角度，確定立意，寫一篇議論文，談談你對危機的思考和認識。 （河南省卷）

命題者預期學生無論選擇哪種文體，最大的障礙在于不清楚究竟什么是危機，于是在試題中進行了概念解釋：

《現代漢語詞典》中說危機是“潛伏的險” “嚴重困難的關頭”。而危機還可以這樣理解： 危+機——危險往往與機會并存，困難常常與希望相伴。所以，遇到危機時，要捕捉、創造機會化解危險，要懷抱希望克服困難。

學生根據上面的支架，就會明白“危機”的概念，就不會把“危機”等同于“危險”和一般的困難，就不會只寫“危”而不寫“機”，其立意就有了尺度、角度和高度。

（三）程序型支架，有助于思維組織

【示例八】

請你以“自己決定”為題寫一篇文章，可講述經歷，可闡述觀點，也可以進行文學創作。 （浙江寧波卷）

試題沒有設置審題障礙，并有三類文體可供選擇。但是，學生卻有可能把文體雜糅，最后寫成“四不像”。福建師范大學潘新和教授提出：“從某種意義上說，寫作思維，就是一種文體思維。”命題者強化了文體意識，分別對三類文體進行了結構上的提示（表1），以便學生選擇自己最擅長且有把握寫好的文體來寫。

這張表格，實則為學生提供了記敘類文章寫作的程序，有助于幫助他們明確先寫什么、后寫什么，明確寫作的起點、中點和終點。

（四）策略型支架，有助方法引領

【示例九】

結合自己的生活體驗，寫一個關于“變化”的故事。 （浙江衢州卷）

統編教材八年級下冊有“學寫故事”的寫作專題，根據經驗，命題者預期故事創作最大的瓶頸在于情節可讀性的缺乏。由此，命題者提供了下面的支架：

為了讓你的故事更吸引人，請從所學課文或本卷閱讀材料《第一定律》中學習寫故事的方法：你可以學習運用懸念、伏筆;也可以學習運用對話推動故事發展;還可以學習敘述者講述的方式。

這道作文題，命題者通過閱讀材料的引領，通過三種方法的精要提示，一步一步地為學生進行故事寫作提供了策略上的幫助。

綜上所述，各地的命題者能站在學生的立場，正視學生在考場上有可能面臨的困境，通過讓作文題目變得更有溫度的積極探索，為學生獨立、順利完成寫作任務提供了有力支持，真正落實了“以學生為本”的教育理念。