發揮語文讀本的助讀功能

湯杏飛

摘? ?要：語文讀本兼具可讀性和助讀性，教師應在教學中發揮其在學生課內外學習中的積極作用，以凸顯其助讀功能。聯結課本與讀本，以“導學—聯學—練學—展學”為核心環節開展教學，是語文讀本創新使用的一種可行模式。

關鍵詞：語文教材;語文讀本;教學模式

語文讀本往往兼具可讀性和助讀性。所謂“可讀性”，是指讀本精選了眾多文質兼美、富有文化內涵的名家名作。所謂“助讀性”，是指讀本所選內容能起到對課堂教學的有效補充和延伸拓展作用。然而，在當前的教學中，語文讀本的使用存在著“讀不讀全憑學生自覺，讀得認不認真全憑學生自律”的現象，未能充分發揮讀本該有的價值。

基于這樣的實際，筆者在教學中嘗試挖掘并發揮語文讀本在學生課內外學習中的積極作用，輔之以積極多元的評價，凸顯語文讀本的助讀功能，并在實踐探索中建構了以“導學—聯學—練學—展學”為核心環節的“四學”模式。以下以配合新課標教材使用、與單元同步的《語文讀本》（浙江教育出版社2017年出版）的使用為例展開論述。

一、常用“導學”，融通學用

導學，即學習方法指導。借助《語文讀本》中的文本設計“導學單”，有助于學生獲得從課內“習得”方法到課外“運用”方法的實操，進而落實統編教材倡導的“1+X”學習理念。

有效的“導學單”，建立在對《語文讀本》較多篇章閱讀之后篩選的基礎上。教師應先篩選出最合適的文本，準確捕捉到與課本“習得的方法”最相契合的訓練點，然后進行有針對性的“導學單”設計。“導學單”的設計及運用操作模型如圖1所示。

如統編教材七年級下冊要求習得的閱讀策略之一是“精讀”，課本第一、二、三單元雖然人文主題不同，但是語文要素的學習和訓練都指向“精讀”，并要求學生學會運用“圈點批注點評”的方法。《說與做》《最后一課》《阿長與〈山海經〉》《老王》等課文的教學，使學生對抓關鍵詞句、字斟句酌、涵泳品味等基礎的精讀策略有了感知和認知，并初步掌握了“圈點批注”的方法，但還是缺乏更多的實際應用的機會。這時，與教材配套的《語文讀本》上的第一、二、三單元所選的《貝多芬傳》《一面》《柏林之圍》《棗核》《老海棠樹》《不朽的失眠》《父親是一條魚》等文本，可以成為精讀策略習得之后運用“落地”的有效素材。這些文本篇篇經典，又各有特色，是訓練學生靈活運用各類“圈點批注”的極佳材料。

以下是筆者設計的《語文讀本》七年級下冊第二單元的“導學單”。在第一單元“理解式批注”和“感想式批注”的重點導學之后，筆者針對第二單元選文重表達技巧、重思想碰撞等特點，把訓練重點落在“賞析式批注”和“質疑式批注”之上，并用“5+2”方式兼顧之前的兩種批注類型，注重語文能力的螺旋式上升。

《語文讀本》七年級下冊第二單元

“導學單”

1.學法引

圈點批注。“批”即批語，也指品評，如對思想內容、觀點見解、表達方法、作者思路、遣詞煉句加以評論，或提出質疑，或進行鑒賞。“注”就是注釋，如對難字生詞、文章背景、作者材料、人物典故、風土人情等加以解釋或提示。“批注”就是把批語和注釋隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。

【賞析式批注】欣賞分析文章的表達技巧，著重解決讀懂“怎么寫”的問題。詞句——詞語和句子運用的巧妙之處;段落——段落在文章內容和結構中的作用;篇章——整篇文章在構思和表達上的精妙之處。

【質疑式批注】把不理解的或者難以理解的地方用相關符號圈畫出來，并寫出自己的疑惑或者提出自己的看法。

2.學中批

閱讀第二單元的11篇文章，重點閱讀《柏林之圍》《失根的蘭花》《棗核》，每篇至少完成：

（1）5處賞析性批注或質疑式批注，直接寫在字里行間。

（2）2處理解性批注或感想式批注，直接寫在字里行間。

二、善用“聯學”，整合互聯

聯學，即課內課外互聯學習，就是基于課內文本的特質，從話題、主旨、題材、構思、方法等角度尋找與課外選文的關聯性。《語文讀本》因其與教材的同步配套性，可以成為課內外互聯學習的“最佳載體”。

聯學的最主要形式是比較閱讀。比較可以是兩篇之間，也可以是多篇之間，其關鍵在于找到篇章之間的同質關聯點或者異質關聯點。同質關聯點的比較，在于深化學生對主題、手法等的認識;異質關聯點的比較，在于在差異的辨析中提升學生的思維能力。“聯學單”的設計及運用操作模型如圖2所示。

統編教材七年級下冊第六單元的主題是“星辰大海”的人類探索與“大無畏”精神，課本中的教讀課文《偉大的悲劇》和自讀課文《帶上她的眼睛》，雖文體不同，但學生都被“斯科特一行的科學家”和“落日六號里的小姑娘”深深震撼。然而，對于兩人的“面對死亡的坦然”，學生更多的是驚訝，因為缺乏可感的具象認識，他們在思維上形成不了對抽象的“大悲”精神的理解。基于這樣的思維“瓶頸”，筆者引入《語文讀本》中的《悲壯的兩小時》設計了“聯學單”。

《語文讀本》七年級下冊第六單元

“聯學單”

1.“臨死”前他們選擇做什么？為何作這樣的選擇？

[文章 梳理“臨死”前做的事 探究選擇的原因 《偉大的悲劇》 《帶上她的眼睛》 《悲壯的兩小時》 ]

2.他們的共同的選擇是什么？

3.你如何理解人類探索“星辰大海”時的“悲劇”與“偉大”？

三、巧用“練學”，精煉表達

練學，主要指的是“練筆”，它關注“讀寫結合”。如果說“導學”和“聯學”著眼于讀——多讀、認真地讀，那么“練學”就是著眼于寫——多寫、認真地寫。

學生害怕寫作，常常因不知道寫什么、怎么寫而苦惱。《語文讀本》與教材配套的特點，可以為學生“寫什么”和“怎么寫”提供范式，讓學生的日常“練筆”更有抓手，更見成效。“練學單”的設計及運用操作模型如圖3所示。

統編教材七年級下冊第二單元以“家國情懷”為主題。《語文讀本》的相應單元圍繞“桑梓情赤子心”精選了一系列優秀作品，有面臨“亡國失語”之悔的《最后一課》，有遠離故國“心念故物”的《棗核》。那一方熱土和鄉音，是作者永遠割舍不了的牽掛和熱愛。在2020年新冠肺炎肆虐之際，筆者引導學生從對課文與讀本內容的閱讀感悟出發，結合國內外形勢，做生活的思考者和思想的表達者，設計了如下“練學”單：

《語文讀本》七年級下冊第二單元

“練學單”（二選一）

1.用筆“選一選”

暫別故鄉時，你的家人選擇帶走了哪一樣東西？或許你可以回去問一下家里的爺爺（奶奶）、爸爸（媽媽）。如果這一天，是你即將遠離這一方生活了十幾年的鄉土，你又會拿走什么呢？

讀了以上文字，寫一篇600字左右的隨筆。

2.用筆“談一談”

2020年，新冠肺炎肆虐，中華民族以強有力的“萬眾一心”完美阻擊病毒，迎來春暖花開，中國力量和愛國情懷在這些日子里常常被謳歌。新冠肺炎在全球蔓延，國際形勢風云變幻，各國博弈角力，愛國情懷被推向最高點。但與此同時，一些國人把國家競爭變成了民族仇視，以“希望某某國病死的人越多越好”這樣的話語來表達自己對祖國的熱愛。

以上文字，引發了你哪些思考，請談一談你的想法。600字左右。

四、借用“展學”，熱情評價

展學，即學習成果展示，這既是對《語文讀本》閱讀成效的檢查，也是對《語文讀本》閱讀的表彰和激勵。學生的任何一種學習，都需要通過恰當的評價和反饋促進其保持學習的熱情。教師可以組織多種形式的展學活動，不斷提升展示自我的能力。在實踐中，筆者主要采用以下幾種展學方式：

一是一元展學。學生撰寫讀后感、讀書報告，繪制思維導圖，教師評選出優秀作品并在班級、年級展示。其評價方式以教師評價為主。

二是二元展學。采用朗誦比賽、演講展示、辯論會等形式，在班級內現場展示。學生既是參與者也是評價者，他們通過同伴之間的比較，在發現差距中激發進取心，在享受成就感中保持閱讀持續力。其評價方式為教師、同伴評價并重。

三是N元展學。教師將“練學單”之后的優秀作品合輯，小說、戲劇優秀片段表演視頻等，通過班級家長群、班級抖音號、學校微信公眾號等推薦到公眾平臺展示，從更廣泛的受眾面激勵學生更好地進行讀本閱讀。其評價方式是：淡化教師評價，更多關注家長評價與社會評價。

“展學單”設計及運用操作模型如圖4所示。

《語文讀本》七年級下冊第五單元同樣呼應統編教材相應單元“萬水千山總關情”的主題和“托物言志”手法，在文章選擇上“以情為重”，皆是能朗朗上口的佳作。對此，在一般的點評鑒賞的基礎上，通過抑揚頓挫的配樂誦讀來內化對“一切景語皆情語”的感知，不失為一種不錯的學習形式，也是能調動多元評價的展學樣式。以下是筆者設計的“展學單”：

《語文讀本》七年級下冊第五單元

“展學單”

1.從《故鄉紅葉》《節令是一種命令》《槐花》《禿的梧桐》《外國詩二首》中任選一篇，在點評鑒賞的基礎上，設計誦讀方案，選擇合適的背景音樂，完成一次配樂誦讀，并錄制成視頻。

2.利用學習小組QQ群，相互分享各自的誦讀作品，推選出最佳并撰寫推薦理由（50字）;利用班級微信公眾號，發布優秀誦讀作品并發動投票（家長、學生、教師共同參與），投票時間為一周。

3.根據投票結果，頒發“最佳人氣獎”“最佳風采獎”“最佳朗誦獎”。

綜上，《語文讀本》使用的“導學—聯學—練學—展學”模式，有效聯結課本與讀本，在培養學生語文學科能力的目標指引下，積極圍繞“方法訓練、思維提升、創造表達”來設計一系列語文學習活動，并在多元化的活動展示推動下，使學生保持學習的熱情，進而有效提升學生的語文能力。