傳統文化在小學家庭教育中的傳承與發展

張裴

小學生的心智發展水平有限，看待事物的角度多基于自身的興趣愛好。在好奇心的驅使下，他們會對事物的表面現象表現出濃厚的興趣和探索欲望，但受限于認知水平，很難對事物內涵有較深的體會。基于此，家長應在家庭教育中采取主動干預措施，把傳統文化與家庭教育聯系起來，讓傳統文化的傳承生活化、簡單化、實效化。

餐桌禮儀源遠流長。家長可以通過日常吃飯滲透餐桌禮儀，為孩子示范講解餐桌禮儀，幫助孩子養成良好的禮儀習慣。吃飯時不能用筷子敲擊飯碗，這是對廚師的不尊敬;吃飯時不能將筷子插到飯碗里，這是一種不太“吉利”的舉動;與長輩坐在一起吃飯時，晚輩應盡量在長輩開始吃飯后再吃飯;不能用筷子使勁兒翻騰飯菜。家長要做好榜樣，約束自身行為，以此為孩子樹立良好的榜樣。此外，家長還可在飯桌上廣泛擴展有關我國傳統文化的知識內容，借助吃飯這個比較輕松的氛圍，讓孩子輕松接受傳統文化知識。

小學生對新鮮事物具有較強的好奇心，在接受新鮮事物時，首先會關注事物的表象，其次會在半知半解中萌生對事物本質的淺層次看法。這個過程有較為明顯的重復性。家長應主動干預孩子形成想法的整個過程，例如一些睡前故事孩子百聽不厭，很多時候孩子會向家長提問不同的問題，而此類問題往往看似無關緊要，但卻是孩子開啟新世界大門的鑰匙，更是孩子在故事中體會我國優秀傳統文化的重要媒介。

家長可以利用睡前陪伴時間和孩子閱讀有關我國傳統文化的故事，或者為孩子展示有關我國傳統文化的繪本，讓孩子直接感受我國優秀傳統文化的魅力。在選擇故事題材方面，家長應依據孩子的實際年齡選擇最為合適的睡前故事，故事的情節應簡潔，符合孩子對新鮮事物的接受能力和對陌生事物的認知水平。在講解睡前故事時，家長可設置一些小問題，例如“小兔子為什么要敲門呢？”“農民伯伯播種辛不辛苦呀？”借助此類問題，家長可展開相關傳統文化內容的講解。高年級段的孩子心智發展水平較高，對事物的接收能力較強，可獨立完成一定的閱讀任務。針對高年級段的孩子，家長在講解睡前故事時可依據孩子的具體需求，讓孩子自行閱讀故事內容。鑒于此，家長要為孩子準備合適的書籍，與其一起閱讀，增加睡前閱讀互動性的同時，有助于孩子進一步理解故事中的優秀傳統文化。

電視、手機或者電腦已經成為孩子看世界的“窗戶”。家長應主動干預孩子使用此類設備，引導孩子觀看積極內容，避免孩子受到糟粕文化的影響。限制看電視的時間并非確保孩子家庭教育安全性的有效辦法，讓孩子養成獨立思考、自主選擇正確內容的行為習慣才是避免孩子受到不良影響的關鍵手段。家長在進行家庭教育時，可依據孩子的興趣愛好，確定電視節目的形式，如動漫、綜藝、電視劇等;然后綜合考察此類節目中蘊含的傳統文化，以傳統文化內容為導向，引導孩子主動選擇蘊含豐富傳統文化的節目內容。例如，家長可為孩子播放《詩詞大會》《東方曲藝》《虹貓藍兔三千問》等電視節目，此類節目內容豐富有趣，并且符合孩子的認知水平，可有效激發孩子觀看的興趣。為了進一步提升家庭教育弘揚和發展傳統文化的作用，家長在與孩子一同觀看電視節目時，可扮演解說員的角色，進一步解釋節目中提到的體現我國優秀傳統文化的內容，從而有效擴展傳統文化內容。

總之，本文從三個方面分析了傳統文化在小學家庭教育中的傳承與發展，希望家長可以根據孩子的具體情況合理選擇家庭教育的方式方法，并靈活變通，切實做好傳統文化的傳承與發展，提升家庭教育的整體質量。