教師的視野與教育的視野

周新橋

視野是指眼光所及的時空范圍或界限，視野有有無和大小之分。如有人視野高深寬廣，有人視野低淺狹窄；有人高屋建瓴、目光前瞻，有人井底觀天、目光如豆；有人視野如鷹眼，縱橫天地間，有人視野如鼠目，游離分寸中。教師的視野是教師在從事教育工作時其教育眼光所達到的時空范圍。從教師個體看，教師的視野決定了其自身從事教育工作的視野；從教師整體看，教師的視野決定了其全部教育的視野。

教師視野的向度是指教師主視野的方向，即教師教育眼光的主要投向。教師的視野是向東向西，還是朝南朝北，如是追尋古典還是緊跟現代，或鎖定人文或關注科學等，都將直接決定教育的走向。縱觀教育史，教育的方向始終是教育的核心問題，因為教育引領著學生的發展方向，或者說教育是通過人的發展引領人類社會或文化的發展方向。

教師視野的廣度是指教師的視野在橫向上的開闊程度，簡單地說，就是教師的教育眼光有多寬。教師的視野是寬還是窄，將直接影響教育功能的大小。如追求全面發展，說明教育的視野寬闊，而緊盯升學率則說明教育的視野狹小。在現實中，教師的視野似乎越來越狹小，教育也越來越淪為升學的工具和提升考試分數的工具。這不奇怪，教師的視野若如鼠目所及，教育的天地充其量只能用“分”或“寸”來度量。

教師視野的深度是指教師的視野在縱向上所達到的遠近程度，也就是教師教育眼光的遠近、深淺。教師在教育上是看得遠或深，還是看得近或淺，將影響教育最終是淺薄還是深厚。現實中，不管教師主觀上是否愿意如此，但客觀上相當多的教師目光短淺。如建國60年來，諾貝爾獎依然保持零的記錄，以及早在2008年，雖然我國博士學位授予數超過美國，成為世界上最大的博士學位授予國家，但與此同時卻產生了至今似乎無解的“錢學森之問”：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”

因此，從教師視野的向度、廣度和深度來看，教師的視野不是一個點，也不是一個面，教師的視野至少是一個三維時空。教師的視野只及點或面，教育就只能狹窄為點或面，就只能造就人的一個“點”或一個“平面人”，教育就不能幫助人成為既有高度、厚度和寬度的人，又豐滿充盈、立體的人。

如何才能改變教師的視野呢？教師必須站得高。登高，視野才開闊；登高，才能既看見樹木又看見森林；登高，才能不畏懼浮云遮住眼睛。也只有登高，才能做到以歷史的眼光、文化的眼光、真善美的眼光和可持續發展的眼光來看待教育。

總之，教師的視野背后既要有對人之生命和精神家園給予終極關照的哲學情懷，又要有求真向善唯美的科學、倫理學和美學情懷。只有這樣，教育的視野才會既著眼于學生現實利益、社會現實利益的考量，才會觀照受教育者生命的歷程和一生的幸福。教育要面向人，要面向現代化、面向世界、面向未來，這是教師的視野，也是教育的視野。