微課教學在高中物理實驗課堂中的應(yīng)用策略探析

包嵬恩

摘要：伴隨著信息科技的快速發(fā)展，很多高科技的產(chǎn)品和先進技術(shù)都運用到教學工作中，微課就是其中之一?，F(xiàn)在微課越來越受到師生的歡迎，它的出現(xiàn)大大提高了教學質(zhì)量，激發(fā)了學生的學習興趣和探究能力。高中物理實驗教學和微課相融合，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，很好地改善了傳統(tǒng)教學的不足，以便捷、靈活的方式和特點滿足學生對物理實驗知識的需求，增加了學生對物理學習的興趣，提升了教學效果。

關(guān)鍵詞：微課；高中物理；實驗教學；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0134

物理作為高中階段重要的學科，對于學生全面發(fā)展有重要作用。它是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，通過具體的操作讓晦澀難懂抽象的物理，變得更加容易理解和明白。學生在實驗過程中得出實驗結(jié)果對知識點有更深刻的理解和認識。但是理論和實踐的不對等讓物理實驗成為學習的薄弱點，微課的加入彌補了這一不足，提高了教學的有效性。

一、高中物理實驗教學現(xiàn)狀

正常在物理實驗課之前，學生需要對實驗?zāi)康?、原理和所需物品進行預(yù)習，從而明白實驗的關(guān)鍵問題所在，有針對性地學習。這樣才能夠在實驗過程中跟隨教師腳步，仔細觀察步驟，對實驗對象進行準確的分析，做到實驗方案的一步步改進和優(yōu)化。但在現(xiàn)實狀況中，學生課前的預(yù)習遠遠達不到完成實驗要求的標準。學生的自學能力有待提升，只利用手里的課本來進行預(yù)習，稍微有些難度的實驗學生就預(yù)習不明白，無法對實驗有明確的構(gòu)想和認知。再加上部分學校實驗室的條件有限，即使學生對實驗操作有很大興趣，但是面對具體操作室，有限的實驗器材讓學生想動手卻“無用武之地”，缺失的部分只能通過想象來獲取，大大減少了學生的學習積極性和動手能力。針對這些物理實驗教學中存在的不足，微課的出現(xiàn)讓物理實驗變得有趣。

二、微課在高中物理實驗課堂中的作用

1.有利于提高實驗教學效果

在具體的實驗操作過程中，會遇到很多突發(fā)事件，課程無法順利進行。針對于此，教師可以通過提前篩選，將課程學習中的難點和重點融合到微課教學中，在課堂有限的時間內(nèi)用短視頻的方式在實驗過程中呈現(xiàn)出來。相對來說，物理的操作實驗課程時間有限，很多物理理論無法親自實踐，導致學生在學習過程中偏向于理論的學習而忽視了實驗操作的重要性。微課可以很好地彌補這個缺陷，在微課上將完整的實驗過程呈現(xiàn)在學生面前，可以詳細地記錄整個實驗過程，讓細節(jié)更清晰，從而節(jié)省更多的時間讓學生獨立思考和細致觀察。學生通過自己的探索理清實驗課需要掌握的知識點，在一定時間內(nèi)對物理有清晰的認知，提高整體課堂效果。

2.有利于滿足個性學習需求

學生在學習過程中有自我發(fā)展的不同，同時也存在著差異性，針對不同學生的特點，因材施教制定不同的學習方案。教師可以很好地利用微課形式，對抽象的知識點進行形象易懂的展示，加深學生對知識點的印象，讓學生更明確對知識點的理解。例如在高中“探究彈簧的伸長和彈力的關(guān)系”實驗中，先讓學生大體了解實驗原理、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)的處理和注意事項，把這些版塊制作微課內(nèi)容，讓學生結(jié)合自身情況去學習，逐個解決原有的疑惑。

三、微課在高中物理教學中的應(yīng)用

1.課前利用微課提高預(yù)習質(zhì)量

好的開始是做好事情的重要基礎(chǔ)，在上課之前學生利用微課進行預(yù)習，可以很好地幫助學生進行課前知識探索。傳統(tǒng)的教學模式是教師布置課前任務(wù)，通過課本來學習，或者提前發(fā)預(yù)習題，這樣的預(yù)習方式教師無法得知學生的預(yù)習情況，單從課本中尋找知識點無法對實驗過程有全面的認知。教師利用好微課的內(nèi)容，可以很好地幫助學生提高預(yù)習效果和效率，在具體的實驗操作中避免了一些簡單操作過程的失誤。此外，和傳統(tǒng)的紙質(zhì)版預(yù)習內(nèi)容相比，視頻形式更加直觀易懂，相對來說有趣的多，學生可以在輕松的預(yù)習狀態(tài)下學到知識點和重點。

2.課中利用微課提高學習興趣

高中階段實驗教學質(zhì)量不高，學生缺乏實驗興趣是很重要的原因。微課的加入雖然將實驗步驟完全展現(xiàn)在學生面前，但如果教師只是從網(wǎng)絡(luò)上找到幾個實驗的視頻放在教學上，這對于現(xiàn)代化的年輕人來說是難以激發(fā)他們的學習積極性的，甚至會無視微課的存在。之所以成為實驗，是強調(diào)了學生的動手過程，如果整個實驗無法在課堂上完成，教師可以在制作微課教學內(nèi)容的時候，把班級學生分成幾個小組，每個小組有他們的制作任務(wù)，配合教師一起制作完成。這樣有的放矢地進行制作，讓每個學生都參與進來，除了制作視頻的學生，也讓他其學生看到實驗的具體操作者是身邊的朋友，這樣對不同的實驗步驟有了更深刻的認識。不單單提高了動手能力，還激發(fā)了學生的探知心境和學習興趣。

3.課后利用微課提高學生創(chuàng)新精神

物理實驗之后，學生可以把課前教師給學生的物理實驗課題視頻進行總結(jié)，把自己學習過程中沒有跟上的知識點和難以理解的地方再次總結(jié)和認識，梳理課程脈絡(luò)，和之前學習的內(nèi)容結(jié)合在一起。微課的加入，教師可以制作和課堂知識相關(guān)的實驗讓學生自己探索，進一步加深對物理實驗的認知。還可以設(shè)置一對一的測試來檢驗學生的學習效果。真正把個性課堂展現(xiàn)在學生面前，提高學生的創(chuàng)新精神。

四、結(jié)語

把微課和高中物理實驗教學相結(jié)合，可以將知識點更加明了地呈現(xiàn)在學生面前，微課給教學提供非常多的便利，在節(jié)省物理實驗教學實踐的同時，還增加了更多的實驗資源，留給了學生更多獨立思考的時間，很好地幫助學生和教師做好全面的發(fā)展。微課視頻雖然時間短，但是內(nèi)容豐富針對性強，知識點靈活，可以有效地幫助學生自主學習，提高積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

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（作者單位：貴州省凱里市第一中學556000）