淺談小學數學中低年級練習題的設計

夏阿多

摘要：數學是一門非常重視學生思維能力培養的學科，在應試教育體制下，學生普遍缺乏獨立思考的能力，極易形成思維惰性，最終不利于學生學習能力的提高。所以，教師應有意識地鼓勵學生獨立思考。本文結合小學中低年級數學教學實踐，對課堂練習題的設計進行研究。

關鍵詞：小學數學；中低年級；練習題

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0137

小學生具有思維活躍想象力豐富的特點，在這個時期教師要充分利用他們的這一特點開拓其思路，使其具備數學學習的基本素養。從課上和課下兩個方面入手在潛移默化中推動其數學思維的養成。在課上，教師給予學生更多的自主解疑的空間，在課下教師要重視習題建設，改變傳統的題海戰術，將學生自主思考作為課下的重點。在練習題的設計上，教師豐富題型，增設合作小組作業和數學思維的專項練習模塊，有意識地鼓勵學生獨立思考，形成自己的學習方法。

一、小學數學發展現狀

1.學生學習缺乏自主思考機會

在應試教育體制下學生的思想較為閉塞，在教師為主的課堂上學生以接受教師的灌輸式教育為主。學生長期處于這種教育體制下已經形成思維惰性，相較于自己探索找尋解題辦法，他們更喜歡依靠教師進行學習。學校較為普遍地使用題海戰術以求學生在大量的習題中理解知識是被動內化知識的過程。這種教育形式的弊端在于學生對新知識的理解能力差，思維具有局限性，在遇到新題型后沒有辦法靈活運用所學將知識與實踐相分離。練習題缺少了實用性，沒有起到學生對于知識的理解程度的檢驗作用。學生在大量練習中只知道如何使用知識而不知道知識的真正內涵。

2.學生缺少正確學習方法指引

在應試教育體制下，學生在各科的學習上較為普遍地存在缺少正確學習方法的指引。學生主要是通過在課上被動接受教師的知識灌輸為學習新知識的途徑。但是數學學科具有極強的思維性，呈現出一個知識可以引出多種題型，一個題目又有多種解題方法。所以，學生只有同時具備對知識的透徹理解能力和靈活的思維才能有效提高數學成績。練習題建設應與數學學科多變的特點相適應，在形式上多樣化提供多種不同的解題思路，重視學生數學思維的養成，培養他們獨立思考的習慣。

3.學生數學學習缺少興趣

數學學習的思維性很強，需要學生具有極強的理解能力和邏輯思維能力。在小學階段，學生尚處于知識的啟蒙中，大量超負荷的練習題會使他們逐漸對數學缺少學習熱情，數學學科具有的趣味性得不到展示。在小學時期，練習題要切合其學習現狀，在高質量的基礎上提供多種不同類型的題目，既具備數學獨有的思維性又可以使他們感受到解題的快樂，在潛移默化中調動起學習積極性。

二、小學數學練習題建設

1.重視學生的思維能力養成

練習題在精不在多，題海戰術中存在大量重復性的題目。學生在解題過程中對于相似的題目多是采取背誦的方式而不是對知識達到真正的理解。所以，教師要多為學生布置高質量的思考題目，一題多解每個題目都有多種解題思路。既可以減輕學生在課下學習的負擔又可以有效地調動他們的思維能力，在長期的有意識培養中使他們具有靈活的思維、開拓的思路，對待一個問題有自己獨到的見解。

例如教師采用一題多解的方式，在教師講授完位置認識一節內容后，為學生布置課下作業，就一道題希望學生給出三種以上的解題方法。如A，B，C三人想到達某一特定地點怎樣走最近的問題，學生給出不同的解決方案。一題多解促使學生對于知識進行深入思考以達到對知識的融會貫通。

2.充分適應學生現階段特點

現階段的學生學習要符合他們尚未擺脫幼稚走向成熟的特點，愛玩還是孩子們的天性，教師要在練習題中充分利用他們的這一特點調動他們主動思考和學習興趣。

例如將課下練習題作業改成課后當堂數學小競賽的模式。教師可以在認識位置一節內容講授完后為學生搜集有關的競賽題目并在班內組織數學能力競賽。教師在課堂的最后10分鐘下發試卷，學生集體作答，試卷上教師明確要求學生采取多種方法解決問題。學生在解決此類難度更高的問題時可以加深對知識的理解并形成自己對于其的獨到思想。

3.豐富練習題形式

傳統的課下練習題形式采取題海戰術，這樣的模式不僅在小學階段使學生失去了數學學習的好奇與興趣，還壓制了他們的思考能力。在現有教育體制下，學生被束縛在考試和成績中，綜合素質得不到有效提高，在學習方面呈現出偏重于做題而缺乏主動思考。所以，教師應在日常的學習生活中給學生提供思考的空間并讓其有機會將成果進行展示以達到激勵他們繼續思索的目的。

例如教師在講授完認識位置一章內容后，為學生布置課下作業，作業以小組的形式完成。學生在課下自由結成學習互助組，進行學習經驗的交流，從而實現查漏補缺、共同進步。在教師提供的習題中，本小組成員先就一個問題進行深入思考，每人提出一個解決方案如A，B，C，D，接下來學生驗證方法是否可行。在最后在本組內評選出一個準確率最高的方法等到下次上課時在全班學生面前進行分享，以達到在思考中共同進步的目的。采取這種方式既可以培養學生的語言表達能力，又可以在小組合作中汲取各種不同的思想融合匯總以促進個人的發展。

三、總結

教師要在日常教學中有意識地提高學生獨立思考的能力，在應試教育體制下學生的思想較為普遍地具有局限性，所以教師要讓學生成為學習的主體，調動起學習的積極性培養他們數學學習的基本素養。針對現階段學校教育中練習題只注重數量，脫離學科特色和學生學科能力養成的特點，教師在練習題中要有意識地培養學生獨立思考的能力，利用小組合作的形式調動他們的學習積極性，在交流中互相學習，讓練習題成為學生數學素養養成的有利途徑。

參考文獻：

[1]肖園.變式練習與小學數學應用題解題能力的培養初探[J].科教導刊（電子版），2019（10）：208-208.

[2]周匯華.關注核心素養：淺談小學數學低年級課堂作業設計[J].數學大世界（下旬版），2018（5）.

（作者單位：浙江省樂清市城南第一小學325600）