高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用策略分析

王澤君

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師處于引導(dǎo)位置上的教學(xué)手段，學(xué)案導(dǎo)學(xué)包括三方面內(nèi)容，教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生主體性，在將學(xué)案導(dǎo)學(xué)運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)，需要予以充分把握。本文首先分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用困境，之后就如何更加行之有效地運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行策略探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用困境；策略探究

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0124

一、引言

學(xué)案導(dǎo)學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，雖然極大地迎合了高中生獨(dú)立意識，但由于長期以來言傳身受的教學(xué)形態(tài)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不佳，學(xué)生對教師依賴程度較高，無法很好地自主展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，對于教師來說，教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，也會(huì)讓很多教師無法適應(yīng)新的身份，無法有效地對學(xué)生展開教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，或是缺乏學(xué)習(xí)引導(dǎo)，無法充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的價(jià)值。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用困境

1.學(xué)生主體性地位無法有效把控

學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為新型教學(xué)模式，教師往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)手段、教學(xué)行為、教學(xué)語言、教學(xué)流程等方面把握程度不佳，將教學(xué)任務(wù)更多地交給學(xué)生，會(huì)讓很多教師對教學(xué)效果產(chǎn)生擔(dān)憂，即便強(qiáng)行使用，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)生主體性地位塑造不佳的現(xiàn)象。

2.教師無法有效引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)

當(dāng)下很多教師無法很好地引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)姿態(tài)、教學(xué)手段、教學(xué)語言、教學(xué)效能保障體系、教學(xué)效能評價(jià)體系上無法有效應(yīng)對，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法有效保障[1]。

3.學(xué)生無法有效展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

很多學(xué)生長期接受管控式教育，在接納自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可能存在較大的學(xué)習(xí)難度，對于此，在展開學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

1.鞏固學(xué)生課堂主體性地位

為了更好地塑造學(xué)生主體性地位，教師在推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)展開時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、年齡特征等為具體要素，參與教學(xué)計(jì)劃的編制、踐行、評價(jià)工作，促使學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)。最后，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性、語言、行為，以誘導(dǎo)替代否定、挖苦、批判，以“向?qū)W”作為教育手段、懲戒手段，讓學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。

例如，在展開《指數(shù)函數(shù)》教學(xué)中，教師為了塑造學(xué)生主體性地位，首先應(yīng)肯定學(xué)生課堂主體性價(jià)值，隨后，以學(xué)生為導(dǎo)向編制教學(xué)計(jì)劃，從指數(shù)函數(shù)學(xué)習(xí)難度、課堂教學(xué)氛圍、指數(shù)函數(shù)知識體系等方面，考量學(xué)生學(xué)習(xí)能力，避免函數(shù)學(xué)習(xí)對學(xué)生造成較大學(xué)習(xí)壓力，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)的課堂活躍性，最后，在課堂中，如果學(xué)生對函數(shù)學(xué)習(xí)存在抵制，并存在接話茬現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)以教誨形式，向?qū)W生闡明利害，說明為什么要學(xué)習(xí)。

2.增強(qiáng)教師教學(xué)引導(dǎo)能力

教師的教學(xué)引導(dǎo)主要是包括漸進(jìn)式引導(dǎo)、興趣性引導(dǎo)、探究式引導(dǎo)、總結(jié)性引導(dǎo)等。從興趣性引導(dǎo)來看，教師在展開教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生高效展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從興趣性引導(dǎo)來看，可借助教學(xué)語言生動(dòng)性改進(jìn)，并以信息化教學(xué)手段改進(jìn)平鋪直敘的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂趣味性。從漸進(jìn)式引導(dǎo)來看，教師可以改進(jìn)教學(xué)手段，以漸進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的掌握數(shù)學(xué)知識體系，可以有效簡化學(xué)生理解難度，而且還可以幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。從探究式引導(dǎo)來看，教師可以設(shè)置疑問，激勵(lì)學(xué)生自主解決問題，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，前期教師可以簡化問題分析難度，后期放手讓學(xué)生獨(dú)立展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。從總結(jié)性引導(dǎo)來看，數(shù)學(xué)知識具有連續(xù)性、邏輯性、整體性特征，在引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開知識的結(jié)構(gòu)化。因而，教師要善于總結(jié)歸納，以PPT課件的形式，向?qū)W生展現(xiàn)知識之間的交叉關(guān)系及推導(dǎo)關(guān)系，便于學(xué)生整體性把握數(shù)學(xué)知識[3]。

例如，在《集合的分類》中，教師首先可以從學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，聯(lián)系生活，將集合與班集體類比，便于學(xué)生可以較好地把握集合的內(nèi)涵。此外，教師還可以積極使用漸進(jìn)式教學(xué)手段，首先闡明集合的內(nèi)涵，之后沿著分類、實(shí)例特征、對比比較、易錯(cuò)點(diǎn)解析等，讓學(xué)生漸進(jìn)掌握集合的知識體系，也可采用探究式教學(xué)，設(shè)置多個(gè)不同特點(diǎn)的集合，讓學(xué)生分析各個(gè)集合的差異，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，教師將學(xué)生所學(xué)的有關(guān)集合的知識梳理一遍，便于學(xué)生系統(tǒng)化掌握集合知識脈絡(luò)。

3.增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要是在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，高效保質(zhì)展開知識體系建構(gòu)的手段及能力水平，在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上，教師應(yīng)首先注重學(xué)生學(xué)習(xí)手段教授，教育學(xué)生以問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題處理、知識歸納基本規(guī)律、掌握資料收集或問題請教的基本途徑。其次，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，善于把握知識本質(zhì)、脈絡(luò)，以此作為記憶手段，同時(shí)以類比、出題人意圖、公式對照等掌握問題分析能力，以知識交叉關(guān)系及推導(dǎo)關(guān)系掌握知識體系的整體脈絡(luò)。

例如，在《函數(shù)與方程》中，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)手段時(shí)，可以在教學(xué)時(shí)設(shè)置函數(shù)與其對照的方程，之后淺析兩者關(guān)系，最后探究兩者關(guān)聯(lián)機(jī)制。與此同時(shí)，向?qū)W生說明解決問題的一般途徑，之后借助函數(shù)與方程內(nèi)在機(jī)制及整個(gè)知識脈絡(luò)的連續(xù)性，教會(huì)學(xué)生如何連貫性的記憶知識點(diǎn)，以資料查詢等形式，獨(dú)立解決函數(shù)與方程對照關(guān)系。若存在疑問，可以向教師、同學(xué)請教。借助此，綜合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)生課堂主體性、教師教學(xué)引導(dǎo)性，在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對其有效把握，充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝程遠(yuǎn).高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的構(gòu)建和運(yùn)用探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（11）：83-83.

[2]李文倩.高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)存在的問題及解決策略[D].

[3]張?zhí)烊?“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施的問題及對策[J].新課程，2017（21）：49-49.

（作者單位：浙江省文成中學(xué)325300）