初中科學教學中學生科學觀念的養成探究

蘭金鳳

摘要：初中科學教學是學生積累科學知識，發展科學意識，以及培養科學興趣的關鍵階段，教師的理論講授和帶領學生的實驗教學共同促進了學生科學觀念的養成。科學觀念指的是學生具有科學探究的意識，有一定的科學基礎觀念積累。初中時，學生擁有科學觀念有利于科學事業的發展。本文旨在對初中科學教學中學生科學觀念的養成進行探究。

關鍵詞：初中科學；科學觀念養成；學生

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0079

擁有良好的科學觀念，有利于學生培養良好的邏輯思維能力、探究能力以及實驗能力，在新課改的大背景下，注重學生科學觀念的養成，有利于各學科的發展并促進學生綜合能力的提高。初中學生科學觀念的養成，教師注重培養學生的科學觀念是首要前提。本文通過對初中科學教學中學生科學觀念的養成探究，為初中科學學科教學提出建設性意見，促進初中科學教學的成熟發展。

一、初中科學教學中學生科學觀念的養成，教師重視培養學生的科學觀念是首要前提

科學教師應該擺脫傳統的教育觀念，高考改革也在啟示著初中教師，應該注重學生綜合能力的培養，擺脫應試教育的觀念。目前，很大一部分科學教師未把培養學生的科學觀念放在重要位置，阻礙了學生綜合能力的發展，以及良好的科學學態度的養成，培養學生科學觀念，是促進學生科學學科發展的首要前提。

例如，教師可以頻繁地在上課之前分享給學生一則關于本節課知識的新聞或者小知識，以最近的新聞熱點為討論的內容最佳，有利于提高學生對于科學學科的興趣。教師或者可以在每次科學課上課前分享科學名人的故事以及觀念，當教師講授到科學教材七年級上冊第三章《人類的家園——地球》時，第2節為《地球儀和地圖》，教師在這時可以引入哥倫布的事跡，哥倫布是15世紀意大利著名航海家、探險家，哥倫布發現了美洲，教師可以在上課前給學生透露：“同學們，你們知道是誰首先發現了美洲，即現在的美國、加拿大等國所在的地方嗎？教師通過提方式引發學生思考，激發學生學習的興趣。而后，教師可以給學生講述哥倫布的事跡，他是偉大的航海家，發現了美洲的同時，也是一個殘暴的殖民者，他的殘暴體現在他的手上沾滿了美洲印第安人的鮮血，從正反兩個角度評價哥倫布，以及給學生講述哥倫布的事跡，有利于使哥倫布這個人物在學生心中印象深刻。立體化的歷史人物，有利于激發學生對于本節課學習的興趣。同理，如果教師要講授“氧氣的制法”的知識點時，也可以在上課前講授“發現氧氣制法”的名人的事跡以及歷史事件，以及對于發現者的歷史評價等，同時可以在上課前演示一遍氧氣的制法，來增強學生對于本學科學習的興趣，而不只局限于課本上的知識。教師在此時應該做好引路人的角色，重視培養學生的科學觀念，而不只是將知識灌輸給學生。教師應該養成新的教育觀念，引領學生學習，而不應該是強迫學生學習。綜上所述，初中科學教學中學生科學觀念的養成，教師重視培養學生的科學觀念是首要前提。

二、初中科學教學中學生科學觀念的養成，教師要運用現代化的教學手段

教師應該運用現代化的教學工具以及現代化的教學理念、教學策略，幫助學生學好初中科學，培養學生的科學觀念。

例如，教師可以將微課引入課堂，在學生每次上課前一天給學生留看微課與回答網絡答卷的家庭作業，通過微課的方式使學生進行自主預習，并且通過網絡答題情況來檢測學生的學習情況。在講授到七年級上冊第一章《科學入門》第一節《走進科學實驗室》這一節時，因為教師在課堂上無法實現做數目比較多的實驗以及帶領學生觀察到實驗室的每個角落，所以教師可以運用提前錄制好的關于實驗室的微課，引入微課教學，使學生在課前、上、下的時間學習、鞏固本學科以及本節課的知識，達到更好地傳授本節課知識的目的。教師在前一天留家庭作業使其看微課之后，第二天上課，應當首先檢查學生的微課學習情況，了解學生目前掌握的知識基礎。教師可以通過提問題的方式，讓學生回答關于本節課新的知識點，以此來鞏固學生提前預習的所積累的知識，能夠很好地幫助教師教學。微課融入課堂，要求教師有時間錄制微課，為了更好地監測學生自主預習，教師可以發放微課自習打卡表打卡。例如《走進科學實驗室》這一課就是“走進科學實驗室微課打卡表”，表上的內容包括本次的微課總結版知識點，要求學生填寫，還可以包括學生對于本節微課中存留的疑問，教師第二天可以回收微課自習打卡表，通過學生對于問題的回答，教師也可以掌握學生自習情況。微課融入課堂是目前教育中一件重要的舉措，教師越早運用微課就越早有利于學生科學學習效率的提高。綜上所述，初中科學教學中學生科學觀念的養成，教師需要運用現代化的教學手段。

三、初中科學教學中學生科學觀念的養成，教師要運用小組教學法

小組教學法有利于學生通過討論，激發自己的思維。養成思考的良好習慣，很大程度上在于學生自己的約束能力。運用小組教學法，可以在一定程度上，通過同學之間互相監督促進學生自主意識以及學生科學觀念的養成。

例如，教師在講授到科學教材八年級上冊第一章《水和水的溶液》時，可以將本班學生分為若干組，每組學生五至七人，教師要了解本班各學生的本學科學習水平，達到各小組平均學科水平趨同的目的，各小組的實力相當有利于在小組教學法中，通過引用小組競爭的方式，激發團隊凝聚力。教師可以開展“本節課知識回顧知識點總結競賽”，以小組為單位，每組輪流答一個本節課的知識點，答不出即跳過，答出最多的小組有獎勵。教師運用小組教學有利于培養學生的責任感，激發小組內形成良好的學習氛圍，有利于學生科學的教學，更加有利于學生科學觀念的養成。綜上所述，初中科學教學中學生科學觀念的養成，教師要運用小組教學法。

四、總結

初中科學是學生積累科學知識的階段，同時也是物理、生物、化學、地理等大學科的入門階段，也是打下基礎的關鍵階段，初中科學教學一定要注重學生科學觀念的養成。

（作者單位：浙江省泰順縣柳峰中心學校325500）