單元拓展整合下的讀寫結合策略研究

陳愛芳 王萍

摘 要：在教育改革背景下，單元拓展整合作為教育中的重點，教師要從實際情況出發(fā)，在明確教育目標的基礎上，做好教育創(chuàng)新工作。通過單元拓展整合，在制定讀寫結合策略的基礎上，鍛煉學生的交際與表達能力，實現(xiàn)教育目標。

關鍵詞：單元拓展整合 讀寫結合 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.049

在傳統(tǒng)語文教育中，一些教師習慣讀寫分開教學，結合教材內容，一篇一篇地進行教學，最后組織學生進行單元訓練。但是，在這種教育模式下，不僅花費了大量時間，同時也難以提升教育效果。所以在這一背景下，就要做好單元拓展整合研究工作，制定適合的教育方法，提高教育效果。

一、做好取舍

受到新型教育思想的影響，在教育發(fā)展中就要從發(fā)揮教材引導作用出發(fā)，以促進學生認知發(fā)展為主，培養(yǎng)學生認知、分析與理解能力。所以在教育中就要結合學生已經(jīng)掌握的知識，提供適合的素材，在明確學生需求的基礎上，做好內容編排設計，實現(xiàn)教育目標。

所以，在教育中就要結合單元拓展整合要點，摒棄傳統(tǒng)教育模式的不足，在發(fā)揮教材優(yōu)勢的基礎上，提高教育水平。進行單元拓展整合已經(jīng)成為語文教學的重點，所以在教育中就要找準整合方向，在明確文章內容的基礎上，利用有限的時間，幫助學生獲取相關知識。

如在以“探險”為主題的單元中，就可以從內容出發(fā)，做好單元拓展整合工作，確保學生能夠得到充分鍛煉。如在《偉大的悲劇》《荒島余生》《登上地球之巔》《真正的英雄》這四篇文章中，就蘊含了極為豐富的資源，需要學生掌握的知識點也相對較多。所以，在單元拓展整合中就要找準取舍的關鍵，在要求學生掌握文章內容的基礎上，運用自己的話語概括人物事跡，最后要求學生進行寫作。而想要落實這一教育計劃，就要從不同角度，以合理化的閱讀方法，提高教學的趣味性。由于這一階段學生已經(jīng)掌握了一定的分析方法，所以教師要找準教育重點，借助跳讀法來引導學生，幫助學生快速獲取信息。新《課標》明確指出，通過略讀能夠考查學生是否可以快速掌握材料大意，而瀏覽能力則是考查學生是否可以在材料中快速獲取信息。因此在教學中就要鍛煉學生獲取信息的能力，找準教育角度。

二、找準教育主題，做好線索串聯(lián)

由于單元主題中的內容有著明顯的差異性，所以在教學中就要從單元拓展整合出發(fā)，從不同角度引導學生解決問題。通過設計適合的問題，能夠鍛煉學生的分析與探索能力。

因此，教師要選擇好教學點，在獲取單元拓展整合線索的基礎上，落實教育目標。由于教材中選擇的文章篇幅相對較長，加之其中涉及豐富的信息，所以在教學中就要從有限的時間出發(fā)，借助跳讀法，確保學生能夠快速掌握知識點。

首先，要閱讀文章內容，理解英雄的含義。其次，對文章進行細讀，進一步品味英雄。最后，對文章進行回顧，真正記住英雄。在教學中，教師還要做好讀法、寫法的指導工作，在跳讀的基礎上，掌握主要人物，獲取關鍵詞，并進行仿寫。

《偉大的悲劇》《荒島余生》《登上地球之巔》《真正的英雄》四篇文章想要完成整合，就要做好線索連接，以梳理主題內容為基礎，在掌握故事情節(jié)的基礎上，抓準關鍵詞，理解人物的刻畫方法，實現(xiàn)借助閱讀促進寫作的目標。

三、借助閱讀促進寫作

在這一環(huán)節(jié)中就要從獲取重點信息出發(fā)，將其轉變成寫作素材，組織學生進行仿寫聯(lián)系。通過對文本內容進行加工與概括，在仿寫的基礎上鍛煉學生的寫作能力，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

所以，在這一環(huán)節(jié)中需要從以下三個目標來進行：第一，借助排比段落的方式提升語言的氣勢，讓學生對英雄產(chǎn)生崇敬感。第二，將所提煉的信息轉變成寫作素材，解決學生在寫作中無素材可用的問題。第三，在組織學生進行寫作訓練時要及時對文本內容進行回顧，在掌握要點的基礎上明確學習內容，并借助不同語言表達形式鍛煉寫作能力，實現(xiàn)讀寫結合目標。

可以說教材并不單純是學生閱讀的范本，同時也可以學生寫作的范本。所以在日常教學中就要做好單元拓展整合工作，在挖掘寫作示范能力的基礎上，將學生帶入到寫作訓練中，提升學生的寫作能力。只有全面把握文本內容，適當指導與幫助，才能提升學生的思想認識，實現(xiàn)理想的教育目標。所以教師要主動對單元拓展整合進行反思，明確教學任務與重點，激發(fā)學生的閱讀期待感，為后續(xù)寫作教學提供支持。

四、注重對學生的寫作進行批改，加強閱讀和寫作之間的聯(lián)系

教師要求學生要有讀寫結合的意識，要有感而發(fā)。閱讀和寫作之間的紐帶就是讓學生有感而發(fā)，讀后感是教師進行單元拓展教學后的重要應用環(huán)節(jié)。教師要基于語文學科素養(yǎng)的要求，促進學生思維能力和審美能力的提升。

在教師帶領學生領悟文字的魅力之后，可以鼓勵學生將自己對本單元的理解和看法寫下來，之后還可邀請觀點鮮明、作品優(yōu)秀的學生上臺發(fā)言。這樣在一定程度上還滿足了學生的表現(xiàn)欲，同時教師也能了解到學生的想法和觀點。學生書寫讀后感后，教師要及時進行批改，加深學生對單元拓展的理解，提升學生的寫作能力以及教學效果。

綜上所述，在單元拓展整合背景下，教師要做好讀寫結合工作，在掌握具體學習情況的基礎上對單元內容進行分析，找準切入點，明確學生的學習方向。同時，教師還要制定科學的目標，讓學生產(chǎn)生學習的動機，在掌握學生需求的基礎上做好教育工作，提升學生的閱讀與寫作能力。

參考文獻：

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[2] 羅明嬌《單元整合理念下的讀寫一體教學策略探析—以人教版四年級下冊第一單元為例》，《華夏教師》2018年第22期。

[3] 薛彩云《構建“單元讀寫一體”的教學策略—以人教版五年級上冊第四單元為例》，《福建教育》2014年第Z7期。