當(dāng)《走一步，再走一步》遇上同課異構(gòu)

楊麗瑛

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.042

【案例背景】

“同課異構(gòu)”指的是在確定課題后，教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路與對(duì)文本獨(dú)特的理解，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，即多人用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)教同一篇課文，這考查的主要是教師對(duì)文本的解讀能力。

2019年8月15日，太原市教育局下發(fā)了關(guān)于開展“‘時(shí)代新人思政課主題教研活動(dòng)的通知”，我市積極響應(yīng)。經(jīng)過“備課—上課—反思—改進(jìn)—再上課—再反思—再改進(jìn)”的過程，語文學(xué)科組織了“以同課異構(gòu)為形式，以思政滲透為主題”的教研活動(dòng)，最終打造出了一節(jié)優(yōu)質(zhì)思政課。主講者為劉老師和郭老師，課題為統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)的《走一步，再走一步》。下面我針對(duì)二位老師的課與大家進(jìn)行如下分享：

【案例描述】

一、目標(biāo)定位

劉老師的目標(biāo)定位：

1.通過默讀，勾畫標(biāo)志時(shí)間變化和空間轉(zhuǎn)換的字詞，標(biāo)出有助于理解課文主旨的關(guān)鍵語句，梳理故事情節(jié)。

2.品味文中的心理描寫，把握人物心理成長(zhǎng)的過程。

3.結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，思考從文章學(xué)到的人生體驗(yàn)。

郭老師的目標(biāo)定位：

1.通過自學(xué)檢測(cè)，熟練掌握課后字詞音形義。

2.默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，能夠抓住關(guān)鍵詞復(fù)述課文。

3.結(jié)合文章主旨，暢談人生啟迪。

4.圈點(diǎn)批注描寫“我”不同階段心理活動(dòng)的語句，反復(fù)朗讀，仔細(xì)揣摩，從而探究心理描寫的方法并學(xué)寫心理描寫。

通過兩位教師制定的目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，他們的單元目標(biāo)意識(shí)都很強(qiáng)。本課是七年級(jí)上冊(cè)第四單元一篇自讀課文，本單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在自己喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注。劉老師的第一個(gè)目標(biāo)是梳理故事情節(jié)，所以默讀課文時(shí)，勾畫的是標(biāo)志時(shí)間變化和空間轉(zhuǎn)換的字詞，目標(biāo)制定具體可操作；郭老師除了勾畫關(guān)鍵詞復(fù)述課文，還圈點(diǎn)勾畫了描寫“我”爬懸崖不同階段的心理活動(dòng)的語句，目的是為了探究心理描寫，并學(xué)寫心理描寫的方法。

劉老師制定的第二個(gè)目標(biāo)是：品味文中的心理描寫，把握人物心理成長(zhǎng)的過程。如何做到這一點(diǎn)，沒有明確給出方法指導(dǎo)。此目標(biāo)是終極目標(biāo)，而不是過程性目標(biāo)，所以說這個(gè)目標(biāo)是不明確的。而郭老師的這一目標(biāo)是這樣敘寫的：圈點(diǎn)批注描寫“我”不同階段心理活動(dòng)的語句，反復(fù)朗讀，仔細(xì)揣摩，從而探究心理描寫的方法并學(xué)寫心理描寫。這樣敘寫目標(biāo)，關(guān)注的是過程與方法目標(biāo)，操作性更強(qiáng)一些。

二、目標(biāo)落實(shí)

目標(biāo)制定后，兩位老師是如何來落實(shí)的呢？接下來我們一起來看教學(xué)流程。

1.導(dǎo)入新課

劉老師以“成長(zhǎng)”話題導(dǎo)入新課，而郭老師以一則故事導(dǎo)入（主人公作為一個(gè)上尉飛行員，接受一項(xiàng)艱巨任務(wù)并順利完成的故事），很明顯故事導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.梳理文章情節(jié)

兩位老師都是讓學(xué)生默讀課文，以記敘文六要素為關(guān)鍵詞進(jìn)行勾畫，最后復(fù)述課文，同學(xué)互相糾正補(bǔ)充，最終將文章內(nèi)容情節(jié)梳理清晰。

不同點(diǎn)在于劉老師在學(xué)生復(fù)述完課文內(nèi)容后，用一個(gè)問題導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，問題是：“同學(xué)們的復(fù)述和文章的最大的差異在哪里呢？”學(xué)生回答：“文章通過細(xì)節(jié)描寫、心理描寫更加生動(dòng)，同學(xué)們復(fù)述的比較概括、籠統(tǒng)。”于是水到渠成地引出了“品味細(xì)節(jié)”這一環(huán)節(jié)。

而郭老師在學(xué)生復(fù)述完課文內(nèi)容后，直接拋出一個(gè)問題：“懸崖上的這次經(jīng)歷，給了‘我怎樣的啟示？”學(xué)生回答：“面對(duì)困難時(shí)，不要看遙遠(yuǎn)的地方，而是注意相對(duì)輕松、容易的一小步，邁出一小步，再一小步，這樣一步步就會(huì)達(dá)到自己的目標(biāo)。”文章的主旨呼之欲出。接下來，郭老師進(jìn)入下一環(huán)節(jié)“品味心理”的教學(xué)環(huán)節(jié)。比較兩種過渡，劉老師的處理更細(xì)膩，銜接更無縫。

3.品味細(xì)節(jié)

統(tǒng)編版教材在閱讀形式上有一個(gè)突出的變化，就是將原來精讀和略讀改為教讀和自讀。在課本中，自讀課文比重加大，每單元大概有兩篇，一篇有旁批；一篇無旁批，但有預(yù)習(xí)提示。自讀課文是對(duì)教讀課文的補(bǔ)充，是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元教讀課文中的閱讀策略和方法得以致用的最好載體。

劉老師在品味細(xì)節(jié)時(shí)就是以旁批為抓手，結(jié)合學(xué)生朗讀，從而找出關(guān)鍵語句進(jìn)行品析，進(jìn)而讓學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴。如：學(xué)生在分析“這太遠(yuǎn)，也太危險(xiǎn)了”時(shí)，有位學(xué)生說：“句中的兩個(gè)‘太字表明了，‘我當(dāng)時(shí)遇到的危險(xiǎn)在我看來簡(jiǎn)直是死路一條。”劉老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，緊接著要求這個(gè)學(xué)生用“虛弱、無力、無助”的語氣讀出來，學(xué)生讀得入情入境。如分析“但是通向頂部的路看起來更糟、更陡、更變化莫測(cè)，我肯定上不去”一句時(shí)，劉老師讓學(xué)生重讀“更”字，讀出害怕甚至顫抖的聲音。接下來，劉老師讓學(xué)生關(guān)注文中的一個(gè)旁批：寫外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫心理狀態(tài)。于是讓學(xué)生找到“我”的外在行為表現(xiàn)。學(xué)生不僅能找出來，而且分析出了“爬”“扒”“踩”這些外在表現(xiàn)的詞，也描寫了“我”恐慌、畏懼、小心翼翼的心理。劉老師也讓學(xué)生在文中作了旁批。這時(shí)，劉老師才問學(xué)生：“‘我在爸爸的指導(dǎo)下成功脫險(xiǎn)。所以，每次當(dāng)‘我回憶起這段童年經(jīng)歷總有很多人生啟迪。‘我的啟迪是什么？”學(xué)生找出了文章的最后一段。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅通過朗讀、品析、旁批等方法提升了語文素養(yǎng)，深刻領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵，最重要的是能夠舉一反三，觸類旁通學(xué)習(xí)其他自讀課文。郭老師在“創(chuàng)設(shè)合作探究情境”環(huán)節(jié)時(shí)，通過圈點(diǎn)批注“我”不同階段心理活動(dòng)的語句，品析語言，探究心理描寫的方法，并且在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行心理描寫的小練筆。但郭老師忽視了“讀”對(duì)于學(xué)生情感體驗(yàn)的必要幫助。

4.拓展延伸

劉老師在此環(huán)節(jié)為大家展示了習(xí)總書記曾經(jīng)發(fā)表的《積小勝為大勝》的文章，鼓勵(lì)學(xué)生既要志存高遠(yuǎn)，又要腳踏實(shí)地。郭老師則出示吳強(qiáng)的小詩一首《走一步，再走一步》，讓同學(xué)齊讀。此處兩位老師都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思政元素的有力滲透。

總之，兩位老師都能緊扣教學(xué)目標(biāo)，并且采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，真正關(guān)注了學(xué)情，正如本課課題一樣，慢慢引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上做到“走一步，再走一步”。

【案例反思】

兩位老師的課有優(yōu)點(diǎn)，也有不足。劉老師的課注重細(xì)節(jié)，讓“讀”成為語文課的精神與靈魂。郭老師的課注重“寫”，通過品味文章細(xì)節(jié)，給出情境，進(jìn)行100字左右的小練筆。但作為一篇自讀課，對(duì)“自讀”的處理，兩位老師做得不是很好。統(tǒng)編版教材之所以把略讀課改為自讀課，原因在于讓老師大膽放手，讓學(xué)生積極上手。對(duì)此筆者有以下建議：

建議一：兩位老師用自己提前設(shè)計(jì)好的問題帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而沒有關(guān)注學(xué)生課前自學(xué)的成果。并且兩位老師同時(shí)忽視了自讀課文后面的閱讀提示：“生活中，常常有人遇事因膽怯而畏縮不前，就像文中的‘我那樣。你有過類似的經(jīng)歷嗎？是怎樣克服的？”如果這樣一個(gè)問題拋出來，學(xué)生的積極性馬上就會(huì)被調(diào)動(dòng)，這樣最貼合學(xué)生的生活實(shí)際。

建議二：本課題目原為《懸崖上的一課》，選入本課時(shí)改為《走一步，再走一步》。鑒于統(tǒng)編版教材“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，教師應(yīng)有意識(shí)地將此閱讀體系貫穿到整個(gè)教學(xué)中。同時(shí)本課又是作為一篇自讀課文出現(xiàn)的，那么，教師針對(duì)本課如何處理“三位一體”教學(xué)體系呢？建議老師設(shè)計(jì)問題：文章為什么將《懸崖上的一課》改為《走一步、再走一步》？改前與改后的題目哪個(gè)更好？談?wù)勀愕睦斫狻＿@樣的問題既能激發(fā)學(xué)生思考，更能以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《懸崖上的一課》原文，以此更好地落實(shí)“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，同時(shí)也能很好地落實(shí)山西省中考命題“一核·六維·四手段”特點(diǎn)的“四手段”之一：理性思維和批判質(zhì)疑的能力培養(yǎng)。