芻議語文新課改下的新教材觀

陸岳忠 彭巧燕

摘要：自課程改革以來，由于對語文教材最新變化的認(rèn)識不夠，不少教師在思考、研究“如何看待課改下的語文教材”“如何使用語文教材”以及“教教材”和“用教材”的抉擇中出現(xiàn)了困惑，以致難以發(fā)揮教材的實(shí)際功用，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至有些一線教師認(rèn)為近幾年中考幾乎不考課內(nèi)的命題趨勢而產(chǎn)生“教語文課內(nèi)完全是在浪費(fèi)學(xué)生時間”的錯誤觀點(diǎn)。為此，了解新教材的最新變化，知曉新部編教材的推出目的，明確樹立新教材觀的意義，則更具迫切性。

關(guān)鍵詞：課程改革；特征；新教材觀；意義

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0048

近幾年來，隨著語文中考命題的變化，語文教材中知識性的內(nèi)容于卷中所占的比重變得少之又少，視教材為知識而去教教材的教學(xué)方法，似乎一下子失去了方向，多上一課與少上一課也似乎沒什么影響，甚至有些教師直言，倘若花一定的時間和精力去落實(shí)初中六冊語文書本中的字詞和古詩文內(nèi)容，其余時間全用來強(qiáng)化閱讀與寫作，甚至拋開教材教，最終也能考出好成績。為此，語文教材無用論充斥著校園，學(xué)生在課堂上學(xué)得散漫，教師教教材也教得辛苦。

然而，教材是國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要物化載體，凝結(jié)了眾多編者對教育的認(rèn)識、理解，理應(yīng)是教學(xué)核心的課程資源。它充分體現(xiàn)素質(zhì)教育和課程改革的基本精神，旨在幫助學(xué)生樹立社會主義核心價值觀。曾天山《教材論》明確指出了教材其最終對學(xué)生的身心全面發(fā)展產(chǎn)生作用。為此，語文教材仍是語文教學(xué)實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，而且內(nèi)容可以豐富，形式可以靈活，但不能輕易拋棄和否定教材為核心的教學(xué)思維。總之，要想實(shí)施新課程改革，就應(yīng)該準(zhǔn)確認(rèn)識教材的功能，突破舊教材觀的樊蘺，樹立新教材觀。

一、了解部編教材的最新變化

1.部編教材刪除了原人教版的部分假大空文章，課文內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，更注重經(jīng)典性、時代性、文學(xué)性、人文性。

2.部編教材古詩和文言文比重大幅度提高，出處和體裁也更多樣化。

3.初中語文部編教材在保留每單元閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的同時，單元另附加了三次語文綜合性學(xué)習(xí)活動，兩個名著閱讀和兩個課外古詩詞專題，讓學(xué)生在確保閱讀、提升寫作能力的同時，提升文學(xué)素養(yǎng)，加深對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

4.部編教材有意識加大精讀和自讀課的區(qū)分度。通過教材的有意設(shè)計(jì)，就能有的放矢地實(shí)施教學(xué)策略，精讀課有單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)、思考探索、積累拓展、讀讀寫寫；而自讀課，只有閱讀提示（即自讀時的閱讀輔助指導(dǎo)）、讀讀寫寫。不像原人教版中每課均有“研討與練習(xí)”課型不分的習(xí)題設(shè)計(jì)。精讀課重在了思維提升和拓展閱讀能力的培養(yǎng)，自讀課則強(qiáng)調(diào)了閱讀方法的指導(dǎo)。

5.部編教材更注重寫作基本方法的科學(xué)引導(dǎo)，寫作方法和技能訓(xùn)練的編排也呈現(xiàn)序列性和系統(tǒng)性，由易入難，中心突出，簡明扼要，既方便落實(shí)，又克服隨意性，而且還可避免應(yīng)試式的重復(fù)操作，有梯度性，既方便實(shí)施教學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、知曉部編教材推出的目的

本次部編教材由教育部直接領(lǐng)導(dǎo)并從全國各地抽調(diào)專家、名師、教研員等組織編撰，極具權(quán)威性。主編溫儒敏教授多次在場合中提出推出部編新教材的官方意圖：要大家比較部編教材與原教材的差別，提醒大家特別關(guān)注這些“不同”變化之中所體現(xiàn)的觀念、意圖和方法。

課程實(shí)施是課程改革的中心環(huán)節(jié)，其基本途徑在教學(xué)。而教材作為“教學(xué)之本”“課堂之本”，教材的變化以及對教材價值的認(rèn)識（即教材觀）就是課程實(shí)施推出部編教材的目的和意圖。新課程改革下教材是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的資料，它只是提供學(xué)生個性化發(fā)展、整體發(fā)展、終身發(fā)展的入門素材，是師生交流互動的話題，因此對教材功能和教材價值新的正確認(rèn)識，這才是本次課程改革的真實(shí)目的，從而有效降低師生對教材的過分依賴。

三、明確樹立新教材觀的意義

改革下的語文部編教材不僅僅是教師教學(xué)智慧發(fā)展的途徑和手段，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的素材。

1.新教材觀促進(jìn)了教師教學(xué)智慧的突破。教材本身雖有知識和技能的傳授與掌握，但它更多的只是開展語文教學(xué)的工具、師生交流的話題，更是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格建構(gòu)的一種入門范例。新教材觀要求教師不局囿于教教材的觀念，應(yīng)讓自己成為教材的開發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生在教材的空間中自由探索，因?yàn)閷W(xué)生在知識吸收、師生對話過程中的態(tài)度、才能，及呈現(xiàn)的思維、構(gòu)建的人格遠(yuǎn)比掌握靜態(tài)的知識更重要。惟有正確看待新教材、樹立新教材觀，方能真正促進(jìn)教師教學(xué)智慧的突破。

2.新教材觀促進(jìn)了學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。從教師“教教材”轉(zhuǎn)向到“用教材”，它打破了知識的權(quán)威，使學(xué)生明曉教材不是唯一學(xué)習(xí)材料，它只是師生之間交流對話的話題、范例，完全沒有必要對其膜拜，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣主動建構(gòu)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探究知識的能力，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。而學(xué)生語文思維能力在此自主判斷、選擇、建構(gòu)中得以實(shí)現(xiàn)，這樣既尊重了學(xué)生自主性的精神，也促進(jìn)了語文素養(yǎng)的提高。

《綱要》指出：教材改革有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。新教材觀的樹立，將有效地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維和教學(xué)策略，面對中考現(xiàn)狀而迷津解惑，同時也讓學(xué)生真正從“教教材”的舊框架下減負(fù)出來，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，獲得自由發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾天山.教材論[M].南昌：江西教育出版社，1997.

[2]廖小榮.新課程理念下的語文教材觀探析[J].《文教資料》.期刊論文：2013.7

[3]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議.學(xué)術(shù)網(wǎng)文：2019.7.26

[4]宋曉平.新課程理念下教材觀反思——兼談教學(xué)方法的選擇[J].《江蘇大學(xué)學(xué)報（高教研究版）》.期刊論文：2004.9.27

（作者單位：浙江省臺州溫嶺市城南中學(xué)317515）