基于學科素養(yǎng)的高中英語課堂探究

楊小芳

摘要：英語學科核心素養(yǎng)的提出給高中英語學科帶來了新的發(fā)展契機，學科素養(yǎng)的提出使英語課堂的教學思路和教學方向發(fā)生了很大的改變，使傳統(tǒng)的英語課堂產(chǎn)生了非常大的變化；學科素養(yǎng)下高中英語課堂教學，相比較傳統(tǒng)的英語課堂而言有了非常大的創(chuàng)新和發(fā)展，如何更進一步從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，結(jié)合高中英語教學目標開展高效教學成為目前最為重要的教學任務之一。本文以高中英語學科素養(yǎng)為依據(jù)，創(chuàng)新課堂教學模式，為學生綜合能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng)；高中英語；課堂教學；教學策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0016

學科素養(yǎng)是一個學科的基本教學方向和教學目標的體現(xiàn)，作為高中英語教師，我們首先要積極貫徹學科素養(yǎng)的要求，改變傳統(tǒng)的英語課堂教學思路，結(jié)合新的教學目標，開創(chuàng)高中英語教學新思路，拓展高中英語教學新方式，深化高中英語教學內(nèi)涵，構(gòu)建高中英語高效課堂。

一、高中英語學科素養(yǎng)內(nèi)涵分析

高中英語學科教學內(nèi)涵豐富，語言能力、學習能力、文化意識、思維品質(zhì)等，每方面的內(nèi)容都與我們的英語課堂教學質(zhì)量有非常密切的關(guān)系。

以語言能力的培養(yǎng)為例，聽說讀寫是英語課堂教學中的四要素，也是提高高中生英語綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。學習能力指的是學生積極運用和主動探索適合自己的英語學習方法，拓展自己的英語見識，提升自己的英語學習效率。文化品格指的是在英語教學中學生知識素質(zhì)、人文素養(yǎng)等的集中體現(xiàn)，是學生對中外優(yōu)秀文化的認同和理解，在英語教學過程中我們通過學習高中英語教學中的一些關(guān)鍵內(nèi)容，讓學生對比中外文化的不同內(nèi)涵，吸收文化異同，吸收文化精髓從而形成正確的價值觀。思維品質(zhì)，指通過高中英語教學提高學生的邏輯思維能力、逆向思維能力以及創(chuàng)新能力并逐漸提升學生的英語學習綜合能力。

基于上述幾方面的分析，我們在高中英語教學中必須全面貫徹新課標的要求，改善目前英語教學中存在的問題，從多角度、多維度進行英語教學的改善與發(fā)展，提高學生的英語綜合學習素養(yǎng)。

二、學科素養(yǎng)下高中英語課堂教學策略分析

1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)語言能力

成功的英語課堂來自于多樣化的情境創(chuàng)設，情境創(chuàng)設的過程就是學生積極主動地運用語言材料學習的過程。高中階段的學生本身學習能力有了非常明顯的提升，但是，在具體的教學過程中我們?nèi)匀恍枰獎?chuàng)設各種各樣的教學情境，增加學生對于英語課堂的學習情感，讓學生進一步感受英語課堂帶來的快感，更加深刻地感受英語課堂帶來的感受。情境的創(chuàng)設多種多樣，比如生活情境、合作情境、故事情境等等，結(jié)合不同的教學目標、教學內(nèi)容選擇科學合理的教學策略，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中，高效地學習英語知識，提高英語課堂教學的有效性。

比如“Earthquakes”一文教學為例，此章節(jié)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面分層進行教學目標的制定。我們在教學過程中借助多媒體教學將教學過程中涉及到的自然災害場面等以資料片的形式展現(xiàn)在大家的面前，讓學生能夠“近距離”感受當災難降臨時人們內(nèi)心的恐慌以及焦慮的情緒……通過多媒體教學情境的創(chuàng)設，引導學生自主、合作、探究學習，討論面對自然災難我們應該有哪些應對措施。

除此之外，在情境創(chuàng)設的過程中我們要注意循序漸進，層層遞進，通過情境創(chuàng)設激發(fā)學生的閱讀興趣以及語言運用能力，讓學生在具體英語語言情境中，用英語語言表達自己的見解和看法，在不斷的語言運用過程中，感受英語的魅力。

2.巧設問題，引領(lǐng)思維品質(zhì)

問題引領(lǐng)學生的思維，思維品質(zhì)的提升是高中英語教學質(zhì)量的升華。高中英語教師在教學過程中要善于借助問題引領(lǐng)學生的思維，而不是禁錮學生的思維；通過問題情境的創(chuàng)設引領(lǐng)學生個體探究、互動交流、協(xié)作探究以及開拓討論等。在不斷的交流互動的過程中，雖然是教師的問題引領(lǐng)學生的思維，但是在具體的討論和研究的過程中始終是學生自主開拓思維、自主思考問題。比如同樣以“Earthquakes”一章節(jié)教學為例，教師采用任務驅(qū)動教學法，將學生所要學習內(nèi)容以一個問題或者幾個問題展示出來。比如：“Have you experienced earthquake？”“How do you feel？”……問題由簡單到復雜，由淺入深，逐漸引導學生進入教材文本的探討，深入理解教材內(nèi)涵。

3.注重延伸，拓展文化意識

課堂教學內(nèi)容的延伸是拓展學生文化意識的關(guān)鍵，比如在教學過程中，我們除了要按照教材內(nèi)容進行教學之外，還要進行教學內(nèi)容的拓展，將一些外國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也融入到課堂教學過程中。比如“The Olympic Games”一章節(jié)，在課堂預習的過程中，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源讓學生自主搜集整理一些與The Olympic Games起源和發(fā)展相關(guān)的背景知識，通過課前幾分鐘的分享，引導學生更加深入地理解和分析奧林匹克文化，感受不同地域的文化，引起學生的情感共鳴，在學習教材知識的同時，還能夠積累更多的英語文化知識，對今后的學習以及學生眼界的拓展都能夠產(chǎn)生極為積極的影響。

三、結(jié)論分析

總而言之，基于學科素養(yǎng)的高中英語學科教學是英語教學改革的必然，作為高中英語教師，我們的英語教學要圍繞新課程標準的要求進行綜合改善和創(chuàng)新，采用科學合理的教學策略和方法，為學生英語綜合素養(yǎng)的提升以及高效英語課堂的建立奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王興勇.基于高中英語學科素養(yǎng)的詞匯教學研究[C]..《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第九卷）.：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：1319-1322.

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[3]周捷.以生涯導航元素為支架，以英語學科素養(yǎng)為根基的高中英語教學實踐[J].生涯發(fā)展教育研究，2018，16（2）：89-97.

（作者單位：福建省福鼎一中355200）