初中化學課堂中學生發散性思維能力的培養

仇加華

摘要：初中化學是一門特殊的學科，是學生跨入化學殿堂的啟蒙與基礎課程。教師要把握住每個學生的學習基礎和接受能力，制定出有效的教學計劃和課堂方法，把化學課本上的知識靈活運用到生活實踐中，不僅要求幫助學生掌握有關基礎知識與基本技能，還要把課堂中學習到的化學知識靈活地運用到生活中。本文主要從當前的化學教學理念出發，對培養學生的發散性思維和學習培養模式做一些有效性的探究和分析。

關鍵詞：初中化學；發散性思維；教學；方法

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0008

化學涉及到很多生活元素和日?，F象，需要學生根據自身的學習特點和方法進行總結，更需要教師通過引導學生的學習能力，才能具備將來探索化學科學的興趣與靈氣，加強自身對化學的理解和重視。教師一定要結合自身的教學經驗，讓學生重視對日常生活的理解，培養學生的發散性思維，通過學習認知規律來組織日常的學習活動，幫助學生全方面發展。

一、注重化學教學元素，培養學生的發散性思維

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘榱伺囵B學生的發散性思維，教師首先要做到的就是激發學生對于化學學習的興趣和動力。興趣是求知的巨大動力，同時也是發明創造的源泉。何況化學是一門結合生活本質的學科，只有讓學生充滿學習興趣，才能培養學生善于發現物質的能力和技巧，加深對當代信息化和科技化的感悟，感受到化學的無限魅力。

興趣的培養在于誘導，我們教師在教學過程中應注重方法和策略，在課堂中引入特殊的教學元素，才能通過因勢利導的方法來創造思維情境，給學生營造獨立思考、用心感受的化學教學課堂，真正喚起學生的深厚興趣，跟隨教師的教學腳步獲得內在的能動力。發散性思維的教學目的即為鍛煉學生而做出的教學實質活動，必須培養和激發學生的動腦、動手、動筆、動口等各方面的能力，訓練發現思維和創新思維，在今后遇到任何類型的題目都能從實質性的角度出發，發動學生的實用技巧和運用能力。在日?；顒又校處熆梢越M織學生做“燒不焦手帕”“玻璃棒點燈”等實驗，讓學生更加了解化學知識，愛上化學，鼓勵學生在做實驗的過程中看到化學現象的本質，全面提高學生素質。

二、加強化學教學模式，提高學生的發散性意識

由于學生剛接觸化學，對許多復雜的理論還掌握得不夠到位，有的學生開始會對化學頗有些興趣，用心鉆研和學習，尤其對化學實驗更感到有意思。但另一部分學生由于基礎稍微薄弱，當學到化學用語、使用到元素符號和基本概念時，會有一定的學習壓力和理解負擔，經常會感到抽象難懂，甚至對化學課堂感到柘燥乏味。我們教師要看到這種本質現象，通過有效的課堂模式來轉變這種教學現象，引導學生進行發散性思維的自我引導過程，使原有的短暫興趣固化為穩定持久的興趣。

發散性思維是教學過程中常采用的教學術語。教師要把培養學生的思維能力作為語言表達和化學學習選材思維的重要一步，從初中化學的學習理念出發，給學生制定出一系列的化學教學方案和模式。特別是化學實驗過程中，要以一個問題或一個觀點為中心，帶領學生深挖細找，反復揣摩和推敲，在頭腦中進行廣泛發散。很多學生對化學充滿好奇心，開始時可以在生活中聯想到化學知識，方便教師的“選優”化學題材，打造出準確而有個性化的教學課堂，讓初中生認識到學好化學需要重視對日常生活的理解，看到物質的本質現象和發生規律，對日常的化學物質有一定的了解和掌握，真正愛上化學。

三、引入化學教學實例，保證課堂的發散性內容

培養學生的發散性思維時，教師必須依據兩個方向進行擴散教學，即結構擴散和形態擴散。結構擴散是以某種事物的結構為擴散點，在構造課堂形式時注重對日常生活元素的汲取和探究，設想出利用該結構的各種可能性，幫助學生理解和記憶。比如盡可能多列舉具有“立方體”結構的東西或者化學用品，“NaCl”晶體、“CaCO3”沉淀、“FeCl3”等，教師要讓學生掌握這些常見化學藥品和試劑的結構性質，養成發散性思維。還要盡可能多地列舉具有“旋鈕式”結構的物體，比如DNA螺旋式結構等，才能幫助學生理解和記憶，加深對課堂的印象。

另一種教學形態就是形態擴散，這是以各種事物的形狀、形式、顏色、品相、味道、明暗等為擴散點，以便幫助學生適應多種關系、多種角度的物質推斷題，把思維擴散的學習理念潛移默化地融入到學生的頭腦中，設想出利用某種形態的可能性。例如，鹽酸HCl可以和多種物質反應，最典型的酸堿中和反應式為HCl + NaOH = NaCl + H2O，此外鹽酸HCl還能與活潑金屬單質反應，生成氫氣，方程式為Fe+ 2HCl =FeCl2+ H2↑，還能與特殊的物質反應形成沉淀HCl+AgNO3=HNO3+AgCl↓，這些都是常見的化學方程式，一定要給學生認真講解，讓他們明白反應的實質和現象，真正提高自身的思維發散性能力。

總而言之，化學是一門以生活為基礎的學科，教師一定要讓學生看到生活中的本質現象，不斷地培養學生的發散性思維，全面提高學生的化學能力。在引導學生進行思維理解時，教師一定要加強化學教學模式，循序漸進地引入化學教學實例，才能全方面地保證課堂的發散性內容，落實課堂教學效果。

參考文獻：

[1]閆滿禎.在中學化學實驗教學中加強思維訓練[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2007.

[2]孟憲香.談中學化學教學中學生發散思維的訓練[J].齊魯師范學院學報，1998.

[3]張同慶，李艷紅.中學化學教學對學生發散思維能力的培養[J].中國教育學刊，2004.

[4]端木丹丹.淺談學生發散性思維的養成——國際高中化學校本教材專題研究課堂教學案例[J].新課程（中學），2015.

（作者單位：江蘇省興化市唐劉學校225723）