富潤童心，做有根的教育
—— 吳地童謠童戲課程的建構與實施

◆ 華俊紅 江蘇省無錫市泰伯實驗幼兒園

作為中華優(yōu)秀文化的組成部分，吳文化是一種優(yōu)秀的區(qū)域文化，具有吳地人民獨特的習慣性行為方式，反映著吳地人民獨特的精神面貌和氣質。吳地童謠童戲課程是由教師、家長、幼兒、社區(qū)志愿團、專家等共同參與建構的，將吳地特有的自然環(huán)境和社會進程中長久制定、傳承下來的民間體育游戲和民間童謠在教育活動中加以開發(fā)和利用，形成課程活動資源。我們通過課程審議形成課程序列，在實施中根據(jù)幼兒的活動情況進行科學解讀，適時調整實施策略，動態(tài)完善的園本課程。

一、文化涵養(yǎng)，建構童謠童戲課程資源庫

1.搜集與整理

民間游戲以其簡潔生趣的童謠，豐富多彩的游戲形式，魅力無窮的游戲內容深深地吸引著每一個孩子，同時也使孩子們能夠得到多方面的發(fā)展。

開展“吳地游戲搜搜樂”活動。我園地處吳文化發(fā)源地，開展具有吳地特色的民間游戲有著得天獨厚的有利條件。我們探尋吳地老人，發(fā)揮爺爺奶奶的家長資源，在他們那里搜集具有吳地民間特色的童謠、童戲，如民間童謠“點點嗚嗚”“落雨哉”“拳頭手臂”，民間游戲“斗雞”“炒黃豆”等。開展“我的童年游戲”沙龍活動。分年齡層次，在教師及保育員中開展“我的童年游戲一起玩”活動。通過不同年齡段教職工的童年回憶記錄各種游戲，如拋銅板、拋鐵箍、擠油渣、跳皮筋等游戲。這些是60、70年代教職員工童年的美好印記，而飄糖紙，摜方標、跳房子等活動就是80后教師的童年味道。教師和保育員在游戲情境中仿佛回到了童年，勾起了她們無邪童年的美好記憶，從而使她們在游戲實施中更能蹲下身子融入兒童中，成為幼兒游戲的合作者和支持者。開展吳地童謠童戲檢索活動。通過查閱文獻資料的方式進一步完善童謠童戲的內容。如從《中國傳統(tǒng)童謠書系》中我們選取了游戲童謠《城門城門幾丈高》《拉大鋸，扯大鋸》等。

2.篩選與改編

教師在搜集這些資料后，通過各年級組的課程審議活動，基于幼兒已有的生活經(jīng)驗，篩選出一批貼近幼兒生活，并為幼兒所理解、易于流傳的童謠進行梳理和改編。并將一些傳統(tǒng)和創(chuàng)造性的玩法有機整合，針對各年齡段幼兒的實際情況及特點，將幼兒喜聞樂見的童謠、民間游戲從名稱、玩法與規(guī)則、內容、游戲建議以及適合的年齡段都進行統(tǒng)一的設計，編入?yún)堑赝{童戲特色課程中。

3.建立資源庫

在童謠課程中，建構中按內容與音律的需要初定了每首童謠的誦讀方式，分為吳方言和普通話兩種傳唱方式，請本地教師錄制成有聲音像，通過晨間談話、午間散步、集體教學、環(huán)境創(chuàng)設等途徑，讓幼兒在吳儂軟語氛圍中感受吳地文化的魅力。

在童戲課程我們將每一個游戲錄制成光盤，從游戲目標、游戲規(guī)則、游戲過程、游戲建議等幾部分介紹吳地童戲的各種玩法。每日的戶外活動中各年齡段幼兒根據(jù)興趣和運動基礎以班級為單位開展適合的民間游戲，在每年的體育節(jié)中，有側重點地開展民間游戲的比賽。

二、動態(tài)創(chuàng)生，形成童謠童戲課程序列

我們認為游戲的核心要義是交往。以課程審議為主要方法，通過對吳地民間體育游戲和民間童謠設計、開展序列化研究，在實施中反思和調整課程，在主體交互和碰撞中催生策略。我們依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，根據(jù)幼兒的認知發(fā)展特點，按照內容的難易程度，時令的適宜要求，技能的發(fā)展階段，將童謠童戲建構成了序列化的活動內容。

1.形成課程序列

童謠課程序列：一是以年齡為序。從小班到大班，根據(jù)幼兒的年齡特點將童謠內容從易到難逐步深入。如小班幼兒的認識很大程度上依賴于行動，因此選擇內容短小易于幼兒通過動作或具體的行為表達的童謠；中班幼兒游戲表征水平提高，因此選擇稍微具有挑戰(zhàn)性的且能運用豐富形式展現(xiàn)的童謠；大班幼兒好學好問，有極強的求知欲望，因此選擇能讓幼兒多方位感知，并能大膽創(chuàng)編，嘗試表演的能表現(xiàn)自己感受的童謠。二是以時令的活動內容成序。我們將童謠內容結合春、夏、秋、冬時令相符的時間段來組織開展。

童戲課程序列：一是以運動技能發(fā)展為序。依據(jù)運動技能所涉及的肌肉與動作幅度大小，劃分童戲內容。如童戲《金鎖銀鎖》《點腳點背》。這類童謠是通過手指、腕關節(jié)等實現(xiàn)的為一類；童戲《拋鐵環(huán)》《跳皮筋》，這類童謠是運用大肌肉運動實現(xiàn)的為一類。我園結合運動技能發(fā)展劃分的童戲內容，還將部分投放在每周三的“吳地童戲日中”，繼而結合“吳地童戲”中游戲的情況再次進行審議、調整。二是以節(jié)氣特征為序。依據(jù)秋冬、春夏等季節(jié)進行童戲內容調整。在秋冬季節(jié)里選擇了18個適合中大班孩子共同游戲的吳地童戲，實施一個階段后，根據(jù)孩子的活動興趣與需要及時調整，春夏季節(jié)則挑選了19個游戲。如“擠油渣”游戲，在游戲計劃中安排在秋冬季，但是在游戲過程中發(fā)現(xiàn)孩子們都特別喜歡玩，就在春夏季也保留了下來。

三、知行伴生，優(yōu)化童謠童戲課程實施

在童謠課程優(yōu)化上，我們關注童謠與兒童生活的融合。我們將童謠課程融入幼兒一日生活，在原有的集體活動中學習，創(chuàng)設童謠學習環(huán)境的同時增加了“每日吳語時間”。“每日吳語時間”的話題與主題推進相結合，時間由班級教師自主安排，制定入一周計劃中，可以是晨談時間，也可以是自由活動時，或者是每日離園前等。拓展幼兒童謠表達方式，給孩子自由創(chuàng)造的舞臺，讓孩子們用自己的方式來傳唱童謠（說說我的家鄉(xiāng)話童謠比賽，吳地故事比賽），用畫畫的方式來表達童謠（親子繪童謠），用續(xù)編的范式來創(chuàng)作童謠（童謠連環(huán)畫）等。

在吳地童戲課程實施中，以推進課程的科學建構、有效實施為目標，將重點落腳在提高園本課程的科學性和適切性上。我們嘗試在大班跨班游戲的基礎上開展中大班混齡游戲。

（一）做好游戲計劃書

“吳地童戲日”幼兒有充足、自主的游戲時間。孩子們在童戲計劃書的引導下自主選擇游戲項目。大班孩子的計劃書是在“吳地童戲日”之前用簡筆畫的形式把想玩的游戲項目畫下來，游戲前自主選擇游戲伙伴。中班孩子的游戲計劃書以在童戲圖標下做標識的方式記錄，幼兒每完成一個童戲就在相應的游戲圖標下面貼個五角星，這樣的方式比較符合中班幼兒的年齡特點也為游戲后孩子們進行分享交流提供了支架。

（二）自主進行游戲

幼兒在游戲過程中，自由選擇游戲內容，自主選擇游戲伙伴，自主商量游戲規(guī)則，自主安排游戲進程。“吳地童戲日”孩子們來到每個游戲區(qū)，他們根據(jù)游戲牌（前期預設1—2種玩法）的提示和自己的游戲計劃書自主選擇游戲同伴，自由選擇游戲內容，自己決定游戲規(guī)則，還可以根據(jù)自己的能力，和同伴商量自由設計游戲玩法。如：舞龍游戲，兩條龍投放在游戲區(qū)中，孩子們可以自由組隊，8人一組或者10人一組，舞龍時孩子們可以商量、討論玩法，控制鼓點的孩子可以隨意設計鼓點，指揮舞龍的節(jié)奏和進程，簡單、可變性較強的舞龍游戲深受孩子們的喜愛。

（三）做好游戲日志

在游戲結束后每位幼兒會在游戲日志上將當天的游戲情況用自己喜歡的方式進行記錄。在游戲分享時，幼兒以此為依據(jù)交流自己的游戲體驗，同時教師依據(jù)游戲日志評估幼兒運動狀況，進行科學指導。

吳地童謠童戲課程薈萃吳地人文、民俗、風情等豐富的教育資源，課程凸顯多領域目標的有機整合，追隨多樣、開放、動態(tài)的“課程游戲化”取向，實現(xiàn)了動態(tài)完善的課程樣態(tài)。