優(yōu)化小學語文閱讀課堂教學結(jié)構(gòu)全面提高課堂教學質(zhì)量

趙琴

摘 要：預測作為一項重要的閱讀策略，在閱讀中能夠構(gòu)建學生的閱讀思維，激發(fā)學生閱讀期待，提升閱讀質(zhì)量。通過對文章的題目、插圖、留白、線索、細節(jié)關鍵句、生活積累等方面搜集信息進行預測，學生與文本親密接觸，更好地進行文本閱讀，進而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：預測;閱讀;結(jié)構(gòu);教學質(zhì)量

課堂是教學的主陣地，傳統(tǒng)的語文教學結(jié)構(gòu)阻礙了學生智能的發(fā)展，要想提高語文教學質(zhì)量，必須優(yōu)化語文課堂教學結(jié)構(gòu)。在近幾年的探索實踐中，我們針對不同特點的課文，構(gòu)建了不同類型的語文教學結(jié)構(gòu)。

一、以教讀為主的課堂結(jié)構(gòu)

這種課堂教學結(jié)構(gòu)要求教師將主要精力放在指導學生讀書上。教師用自己讀懂一篇文章的過程指導學生，讓學生沿著這個過程去讀書、去思考、去理解，從而達到語文教學的目標。學生就會受到感染熏陶，情感得到升華，明白做人的準則。以訓練說話為主的課堂結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)采用學生講述課文內(nèi)容的方法來組織教學，旨在加深學生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生口頭表達能力。

二、依照題目，大膽預測

《義務教育語文課程標準（2019年版）》指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在這一理念的指導下，教師就可以在閱讀教學中鼓勵學生從問題出發(fā)，用質(zhì)疑的態(tài)度閱讀文章，整個閱讀過程中不斷思考，在思考中與文本形成互動，從而激發(fā)學生在閱讀中不斷探究的渴望，使學生真正融入閱讀中去，提高閱讀時的思考能力。

文章最具有靈魂的體現(xiàn)是開篇的題目，題目不但是文章的核心，更是文章中心主旨，對題目的解讀可以讓學生初步掌握整片文章的內(nèi)容和情感。在教學前夕，引導學生對課文題目提出自己的疑問，利用前后文產(chǎn)生的“矛盾”碰撞，迸發(fā)出精彩的思維火花。例如《總也倒不了的老屋》，這個題目就充滿了新鮮感，在課伊始，我讓學生對課題，大膽地提出自己的猜測和疑問，并且形成初步的假設。

三、整理信息，預測情節(jié)

課文中的有效信息，如插圖、文字線索、批注、提示等能有效地引導學生猜想、推論。此外，學生的知識儲備和生活常識等，也是很好的預測途徑。部編版教材有非常精美的插圖。例如《總也倒不了的老屋》的兩副插圖，一幅是老屋和小貓，一幅是在織網(wǎng)的蜘蛛，在課中，學生能巧妙地利用插圖，猜測老屋的性格、小貓與老屋的故事，即將出現(xiàn)的人物等。精彩的插圖構(gòu)建起一個個故事，順利把學生帶進課堂，帶入到情節(jié)里。課本中的文字充滿著趣味性。《總也倒不了的老屋》中，“好了，我到了倒下的時候了。”一句話出現(xiàn)了三次，反復的手法推動故事情節(jié)發(fā)展，學生能順利地預測到有三個故事情節(jié)，慈祥和藹的老屋一定幫助了很多人，才一直沒有倒下。文章的段落結(jié)構(gòu)相似，語言相似，反復出現(xiàn)的內(nèi)容能順利地幫助學生完成文章后面的預測。

四、有效聯(lián)結(jié)，推動預測

預測并不是天馬行空的胡亂猜測，也不是憑借著自己的喜好隨性的推測，往往是在有一定根據(jù)的基礎上，讀者從自己現(xiàn)有的知識背景出發(fā)，通過與個人情感態(tài)度和生活經(jīng)驗進行聯(lián)系而做出預測。因此，在閱讀中，預測策略往往伴隨著聯(lián)結(jié)策略一起使用。聯(lián)結(jié)是閱讀策略中的一種。聯(lián)結(jié)有以下三種類型：文本與讀者的聯(lián)結(jié)、文本與生活的聯(lián)結(jié)、文本與文本的聯(lián)結(jié)。學生在讀一篇文章或一本書時，將自己提取的信息前后勾連，進行推想和猜測;此外不僅僅停留在文本，還需要調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活常識與經(jīng)驗，形成自己的猜想或觀點;還可以通過不同文本的遷移聯(lián)結(jié)，構(gòu)建一個相對完整的知識體系，形成自己的觀點。

五、學以遷移，運用預測

溫儒敏教授對部編版教材曾有過類似這樣的描述：對閱讀策略單元的安排，主要是為了讓學生掌握相應的閱讀方法，不但是對教材閱讀，更要學會拓展閱讀。實際教學中教師可以有意識地講一點讀書常識，通過舉一反三讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，自己主動去找書讀。另外在對教材閱讀教學時要注重將“教讀”“自讀”和“課外閱讀”穿插到一起進行融合，用盡一切辦法培養(yǎng)學生閱讀興趣，有了興趣的驅(qū)動語文素養(yǎng)的提升才能得到落實。在學習《總也倒不了的老屋》后，學生能初步體會到預測的幾個方法，然后借助自讀課文《不會叫的狗》，讓學生在閱讀時用上學到的預測方法，以此來對預測方法進行不斷鞏固和復習。這樣先扶后放、先學再用，在“策略學習—練習實踐—反思體會—知識內(nèi)化”的循環(huán)中，讓學生逐漸養(yǎng)成習慣，形成能力。學以遷移，學習鞏固預測策略，是為了后續(xù)習作訓練的檢驗———運用預測策略續(xù)寫故事。續(xù)寫，就是在從原文出發(fā)，遵循思路，在已有的內(nèi)容基礎上應用推測和猜想，延伸故事情節(jié)，敘寫故事內(nèi)容。在故事敘寫過程時注重將學到的閱讀策略巧妙地轉(zhuǎn)移到寫作中去。對故事結(jié)局的預測依據(jù)可以采用插圖和泡泡語等，當然續(xù)寫不是漫無目的隨性書寫，也不是采用一貫思維，而是結(jié)合前三幅圖上的文字，關注人物的動作語言和神態(tài)，理清故事中人物關系，了解故事的起因，然后展開充分的聯(lián)想，預測故事的結(jié)局。整個續(xù)寫過程中，教師可以引導學生自預測時與自己的生活實際相聯(lián)系，又或者采取分組討論或提問的方式激發(fā)學生對圖片內(nèi)容的感悟與理解，指導學生進行科學化、多元化預測。最后就是書寫，激勵學生將自己預測的結(jié)果通過書面形式合理地闡述出來。

六、結(jié)束語

綜上所述，做好閱讀教學課程的扎實開展，不僅可以讓學生的語文知識得到鞏固，更可以讓學生的視野得到拓展。網(wǎng)絡時代的發(fā)展，給小學生提供了很多選擇讀物的機會，但是如何正確的去選擇，也是需要解決的問題，因此現(xiàn)在小學高年級教師開展閱讀課程的同時要重視學生的選擇，除此之外，在教材篇目閱讀教學中，教師更應該掌握正確的方法，去調(diào)動學生的學習主動性，只有讓小學生對閱讀產(chǎn)生很濃厚的興趣，他們才會有動力，在不受監(jiān)督的情況下自己主動的進行閱讀，也才能夠在不斷的閱讀中提升自己的閱讀能力。

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