初中化學教學地方資源開發應用與探究

胡昌雄

摘 要：在新課改的背景下我們的初中化學教學模式發生看很多的變化，與此同時課題效率也得到了提高。但是對于農村學校而言，雖然農村學校的教學環境和硬件設施不能和縣城學校進行比較，教育條件相對來說比較落后，但是蘊藏著豐富的鄉土課程教學的資源。本課題小組調查了農村學校化學教學的現狀，結合長順縣第四中學的學生的實際情況。探討利用地方化學教學資源，為學生創造良好的課堂學習的氛圍，讓學生感受到化學課堂的快樂，自主加入化學教學的課堂，提高課堂效率。

關鍵詞：教學資源;初中化學;課程資源;農村學校

眾所周知貴州是一個多民族的地區，也是一個相關經濟欠發達的地區，也是一個教育相對滯后的地區。但是本課題小組就結合長順縣第四中學的學生化學學習的情況進行論述。長順縣第四中學多來自較邊遠、較偏僻的農村，其生源覆蓋了長順縣代化、 鼓揚、交麻、敦操、威遠、白云山、新寨等地，且以少數民族居多，學生化學學科的科學素養現狀，多停留在“間接體驗”、“虛擬體驗”階段，這與新課標提出的“生活體驗”、“社會體驗”相悖。對于農村中學化學教學而言，雖然硬件設施比較落后，但是卻蘊藏著豐富的地方鄉土課程教材的資源。所以為提升長順縣第四中學九年級學生對化學學科的學習興趣，發展化學學科的科學探究的能力。將長順縣域內處于閑置狀態的化學課程資源加以開發利用，引進化學課堂，能達到雙向共贏的效果。一方面增強了學生理論結合實際的能力，轉變 教師的教學觀念，實現高效課堂;另一方面因信息高速發展而即將被顛覆和“漢化”的少數民族文化實現再傳承，同時還能激發學生對化學的學習興趣。

一、農村中學地方教學資源的是非常豐富

本課題小組對長順縣第四中學周邊農村的情況進行調查和走訪，了解到學校周邊有養殖基地、農戶耕地、木器加工、沼氣化糞池和溫室育秧等豐富的化學課程資源，這些資源都是城市沒有的，這樣的環境也是學生所熟悉的環境，所以農村中學在化學教學中，教師要引導學生走進大自然，在生活中發現化學，用化學的思維來解釋化學現象。我們在進行初中化學教學設計中充分利用這樣得天獨厚的自然資源，讓學生認識生活中的化學，培養養生養成仔細觀察的良好習慣。但是在農村的很多化學教師很“自卑”，覺得農村的孩子沒有城市的聰明，教學硬件實施也是比如城市的，所以很顯然的認為孩子的成績不如城市的孩子是正常的。這樣導致大多數教師只是“低頭”教書，化學課程教學的資源僅僅依靠教科書，缺忘記了農村學校周邊絢麗多彩的化學世界。好多教師覺得每天課題照本宣讀就是認真上課，卻忽視了學生的心理。這樣的教學模式嚴重抑制學生的發展，使得化學教學的課堂脫離了學生生活的實際，導致農村的化學教學的課堂效率較低。因此，探討如何利用農村自然環境資源開發和運用農村豐富多樣的農村地方鄉土化學課程資源， 是當前農村學校開展的一個較為前沿的課題。

二、長順縣農村化學教師對民間地方資源開發應用現狀

眾所周知，化學是一門和人們生活密切聯系的一門學科，如何充分利用地方資源進行課程資源教學，是當前一線化學教師追求的目標。尤其在新課改的背景下要求化學教學的多元化模塊，各級學校根據自身的特點，有針對性的開展校本課程資源，讓學生自由的選擇學習的空間，適應學生個性的發展，促進化學學習的趣味。通過對長順縣農村化學教師進行走訪了解到，大部分化學教師對地方學習資源的概念都不清楚，更不要說利用地方資源開展學習了。但是通過訪談，大部分教師表示地方課程資源可以提高課堂教學效率，只有很少的一部分教師嘗試過。大部分教師表示通過開發地方的課程資源，對學生化學知識的掌握有一定的好處，可以培養學生個性的發展，促進學生化學的興趣。但是很多教師表示，化學地方資源課程與學生的中考成績關系不大，說明教師對地方化學資源的開發持有質疑的態度。但是通過學生的問卷調查了解到，最受歡迎的是化學課與實驗結合教學。其次是化學教學課程內容與學生的生活關聯，換句話說就是讓化學教學課堂內容滲透地方課程資源。再次就是讓學生成為課堂的主人，教師輔助學生學習，教師之間和生生之間互動交流，探究式的學習模式，最后受歡迎的就是“滿堂灌”的應試教育模式，這種模式也是現在大多數老師運用的教學模式，教師講授，學生被動的接受知識，教師的威信凌駕于學生之上。由此可見，我縣的農村教學還處于教育改革教學的邊緣，這樣教學模式將會被時代淘汰。

三、初中化學教學充分利用地方資源開發運用

（一）初中化學滲透地方資源的特性表現

主要結合我縣的地方資源課程開發的情況，主要表現以下幾個方面的特性：（1）廣闊性，主要指除了課題外的自然系統材料資源;（2）綜合性，主要表現在化學可以和多個學科進行相互滲透，化學可以與人們的生活和技術等緊密聯系;（3）探究性， 通過課程資源促進學生對生活中的一些現象去主動探究，從發現問題導解決問題，多角度的去收集論證，手腦并用的解決問題;（4）開放性，主要從兩個方面進行，一是以化學資源的內容為中心，向社會和自然全面開放，二是通過信息技術獲取更多的知識。

（二）農村化學教師要集思廣益，實施進行收集

教師在平時的生活中，不僅僅在課堂收集資料，更多的是到校外去獲取有價值的化學課程資源進行收集。尤其從生活中的鄉土地理、民族文化和傳統習慣等方面進行收集。當然教師可以帶著學生一起收集，古人云“眾人拾柴火焰高”，所以在收集的過程中，師生會拉近距離。地方資源在農村學校是非常豐富的。對生活中的高山、綠地和河流等都是值得教師因地制宜的探索地方資源的開發，只要教師不怕苦、不怕累，勤于探索，善于收集，久而久之，這將是一筆不小的財富。

（三）地方資源的開發與符合教學的實際

在新課改的背景下，確實改變傳統的教學模式，但是好多的改變都是在“趕時髦”，“穿新鞋走老路”，這樣的教學模式只會給教學帶來負面，所以我們在進行地方課程資源開發的時候，一定要考慮到能不能切合化學教學的實際，不能脫離教學目標。

參考文獻：

[1]徐秋云， 李遠蓉.農村化學課程資源開發與利用的調查研究[J].課程教材教法， 2018（4）

[2]張健如.關于初中化學課本改編中的幾個問題[J].課程教材教法.2018（02）?