如何提高農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生閱讀能力

袁菊

摘要：目前，我國的教育在不斷改革完善，小學(xué)闡讀教學(xué)是語文教學(xué)中較為重要的內(nèi)容，在農(nóng)村小學(xué)，語文學(xué)困生的閱讀能力尤為低下，而閱讀能力閱決定著學(xué)困生語文的水平和最終的成績，因此如何提高學(xué)困生的語文閱讀能力，是小學(xué)語文教學(xué)中需要著重解決的問題。該文基于現(xiàn)狀，首先介紹了農(nóng)村低年級語文學(xué)困生缺乏閱讀能力的表現(xiàn)以及具體的原因，其次對提高學(xué)困生閱讀能力的對策進(jìn)行了分析，希望能夠為低年級語文學(xué)困生閱讀能力的提升提供一定的借鑒意義，讓語文學(xué)困生能夠大膽閱讀、有效閱讀，并且通過閱讀能力的提高，提升語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);學(xué)困生;閱讀能力

引言：

學(xué)習(xí)語文的基本目的之一就是提高閱讀能力與理解能力，低年級的學(xué)困生正是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的重要階段，通過進(jìn)行有效的閱讀，能夠豐富語文素材，積累更多的詞匯與句子，為今后的寫作以及對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)理解提供較大的幫助，故如何提高低年級學(xué)困生的語文閱讀能力是語文教學(xué)的重點之一。

1 合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需積極正確的引導(dǎo)學(xué)困生，讓學(xué)困生在教師的引導(dǎo)下完成相關(guān)閱讀任務(wù)，教師要結(jié)合課文中的難點，以課本閱讀為主，重點設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。激發(fā)學(xué)困生的閱讀興趣以及提升其積極性，注重對學(xué)困生的文字功底進(jìn)行加強(qiáng)。因小學(xué)低年級的學(xué)困生基礎(chǔ)以及自我管理能力都不足，從而，需要教師根據(jù)他們的年齡需求，對學(xué)困生的閱讀興趣加強(qiáng)培養(yǎng)。對學(xué)困生而言，教師在教學(xué)中需要從不同的方面出發(fā)，使學(xué)困生的閱讀能力得到進(jìn)一步提升，對學(xué)困生的閱讀理解能力以及自我的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)困生閱讀能力的提升，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，除了和實際教材相符外，還需要在學(xué)困生的自身個性化發(fā)展上加以重視。

2 培養(yǎng)學(xué)困生閱讀能力

在以往的閱讀教學(xué)形式中，教師及家長均會給學(xué)困生不知相映的閱讀任務(wù)，要求學(xué)困生們必須按時完成。并且會采取課堂提問、背誦文章、寫讀后感等形式去考查、評價學(xué)困生們的課外閱讀情況，導(dǎo)致大部分學(xué)困生均將閱讀看作是必須完成的任務(wù)。從特定角度而言，這種教學(xué)形式局限了學(xué)困生閱讀能力的發(fā)展和進(jìn)步。因此，語文教師應(yīng)有針對性、有目的性的實行改進(jìn)，不應(yīng)向?qū)W困生制定條條框框的閱讀要求，可在布置閱讀任務(wù)前，合理正確提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)困生深入認(rèn)識并理解閱讀內(nèi)容。例如，在講解《孫中山破陋習(xí)》時.語文教師可提出幾個問題：陋習(xí)指的是什么？文章中陋習(xí)？分別都有什么？這不但有利于引導(dǎo)學(xué)困生閱讀能力的進(jìn)步和發(fā)展，更可確保學(xué)困生們的閱讀活動以教育目標(biāo)為中心實行展開。俗語說，磨刀不誤砍柴工。在閱讀的進(jìn)程中，唯有掌握正確的閱讀方式，才可在板短的時間內(nèi)理解并掌握更多地學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3 創(chuàng)新教學(xué)方式，做到因材施教

結(jié)合語文學(xué)科特點，主要以閱讀文字解讀文字為主，學(xué)田生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文以閱讀的方式為獲取知識的途徑，無論是對知識和語言文字的積累還是對語言的運(yùn)用都要求學(xué)困生具備一定的閱讀能力基礎(chǔ)。通過不斷擴(kuò)充閱讀信息資料量，并以此逐漸積累閱讀能力，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，所以教師在教學(xué)過程中語言結(jié)合學(xué)困生特點做到因材施教，結(jié)合優(yōu)等生、中等生與差等生的學(xué)習(xí)能力與特點創(chuàng)新以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在信息化普及的現(xiàn)在，教師可以在課堂上利用多媒體配合教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)困生熟練的掌握多種閱讀方法與技巧，營造一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

4 以繪本為載體，提高閱讀興趣

繪本對于小學(xué)低年級學(xué)困生來說，是激發(fā)其閱讀興趣的不錯選擇，對于學(xué)困生來說，本身對閱讀的積極性不高，而繪本由于包含著豐富的內(nèi)容和一些帶有趣味性的知識，符舍低年級學(xué)困生的特點，因此可以作為一項重要的突破口，作為提高學(xué)困生閱讀能力的有效工具。首先，要引導(dǎo)學(xué)困生在對繪本的圖片進(jìn)行聯(lián)想，由于各類繪本，所包含的內(nèi)容非常的多，教師需要根據(jù)學(xué)困生的特點對繪本內(nèi)容進(jìn)行選擇，要注意學(xué)困生拼音拼寫和識字情況，應(yīng)選擇一些較為簡單的繪本，并且隨著學(xué)困生閱讀能力的提升，逐漸增加繪本的難度;其次，在繪本閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)困生回答同題，從而讓學(xué)困生在閱讀中進(jìn)行思維的發(fā)散，以此來拓展對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，在對學(xué)困生提問的過程中，要根據(jù)學(xué)困生的思維特點、性格等進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺源藖碓黾訉W(xué)困生的自信心;最后，在繪本閱讀后，要對學(xué)困生的表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓學(xué)困生對繪本的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，或者進(jìn)行演繹性的講述，讓學(xué)困生能夠在輕松愉快的氛圍中，愛上繪本閱讀，進(jìn)而提高語文閱讀能力。

5 培養(yǎng)低年級學(xué)困生的閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)困生的興趣是有效學(xué)習(xí)的第一步，尤其對于低年級的學(xué)困生來說，由于剛接觸到閱讀，因此只有激發(fā)興趣才能夠有效培養(yǎng)學(xué)困生對閱讀的積極性。首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)環(huán)境，在布置教室方面可以根據(jù)課文或者選擇的閱讀素材對黑板以及課桌的排布進(jìn)行一定的特色布置，讓學(xué)困生更容易沉浸于對課文的閱讀中。閱讀情境的創(chuàng)建，可以增強(qiáng)學(xué)困生的認(rèn)知體驗，充分激發(fā)學(xué)困生的形象思維去思考問題與理解問題。同時，閱讀情境應(yīng)該盡可能與學(xué)困生的生活形成密切銜接，消除學(xué)困生在閱讀時的陌生感，了解閱讀內(nèi)容和生活的關(guān)系。其次，應(yīng)該注重課前的有效導(dǎo)人，可以通過對學(xué)困生提問以及讓學(xué)困生自己講故事的方式吸引學(xué)困生的注意。最后，可以通過多媒體教學(xué)的方式導(dǎo)^數(shù)字教學(xué)資源，給學(xué)困生播放相關(guān)的視頻、圖片、語音等，以此吸引學(xué)困生的注意力，讓學(xué)困生首先進(jìn)人閱讀內(nèi)容之中，從而在興趣的激發(fā)下開始進(jìn)行閱讀。

6 創(chuàng)新教學(xué)模式

優(yōu)質(zhì)的閱讀方法可達(dá)到事半功倍的效果，語文教師在閱讀教育教學(xué)過程中應(yīng)有意識地向?qū)W困生實行滲透。例如工具書的運(yùn)用、電子產(chǎn)品的運(yùn)用，關(guān)于文章的精讀與略讀并在閱讀過程中應(yīng)適當(dāng)做記錄。閱讀教學(xué)過程中可通過對學(xué)困生們情況的了解，實行相應(yīng)的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)困生閱讀的積極性。如，定期舉辦故事會，使學(xué)困生可將自己在閱讀過程中感興趣的文章和內(nèi)容分享給大家，并可與其他伙伴一起將故事用情景劇的形式進(jìn)行表演，但是語文教師對此不宜做硬性要求，只需適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)困生。閱讀的內(nèi)容包含詩歌、兒歌，教師還可組織朗誦競賽的，把趣味性加人到學(xué)困生的閱讀中，培育學(xué)困生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。閱讀教育的過程中還可應(yīng)用多媒體技術(shù)，將固定死板的閱讀轉(zhuǎn)變成動態(tài)閱讀，通過聲音、視頻作為補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)困生對文章內(nèi)容的理解。語文教師應(yīng)定期轉(zhuǎn)換高教的教育形式，或通過所學(xué)內(nèi)容更換不同的教學(xué)方式，使學(xué)困生在不同的教育形式下能夠一直保持對閱讀學(xué)習(xí)的刺激感與新鮮感。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文低年級學(xué)困生閱讀能力差的原因主要為基礎(chǔ)知識掌握不牢固，即對拼音的掌握程度不夠高，并且沒有培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不僅閱讀速度慢，而且對文字以及符號不能進(jìn)行有效的識別;除此之外，在閱讀的過程中存在著連接不上情況，即無法對文章整體進(jìn)行把握，因此應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)困生良好的閱讀習(xí)慣，注重對文章情感的把握，以此激發(fā)學(xué)困生的興趣，并且要指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行規(guī)范閱讀，注重對關(guān)鍵詞的提取，從而對段落大意進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并且要明確閱讀的要求，授之以以技巧及方法;除此之外，可以借用繪本提高學(xué)困生閱讀興趣，并且引導(dǎo)家長，讓其在家庭中進(jìn)行監(jiān)督教育，從而提高學(xué)困生的閱讀能力，也有助于語文學(xué)困生語文學(xué)習(xí)水平的提升。

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