抓形聲 明規律 促識字

袁榮新

【摘要】形聲字占漢字總數的80 %以上，形聲字教學在小學語文識字教學中也起著至關重要的作用，因此學生掌握形聲字形旁表義，聲旁表音的構字特點，識字難度也會大大降低，同時也讓教學變得有規律可循。筆者將統編本三年級上冊語文園地三、六、八中“識字加油站”中形聲字部分重新整合，歸納形聲字聲旁與形旁規律，為日后學生的識字提供思路。

【關鍵詞】形聲字? ?聲旁? ?形旁? ?規律

一、分析教材

在統編語文教材三年級上冊中共有3個語文園地的識字加油站與形聲字有關，且規律十分清晰明了。如語文園地八：“睜”“眨”“瞪”“瞅”“瞧”這5個“目”字旁的字均以“目”為形旁，與眼睛有關。“爭”“乏”“登”“秋”“焦”為聲旁，與讀音相關。由此可見，編者選取相同或相似形旁或聲旁的漢字集中在一起，讓學生在學習中觀察、發現其規律。因此筆者打破單元界限，將形聲字重新組合進行教學，引導學生發現其中規律。

二、發現構成位置，在學習中認識形聲字

形聲字由形旁、聲旁組合而成，從形聲文字的構成位置來說，賈公彥《周禮疏》分做六等：

（一）左形右聲，如：江 河

（二）右形左聲，如：鳩 鴿

（三）上形下聲，如：草 藻

（四）上聲下形，如：婆 娑

（五）外形內聲，如：圃 國

（六）內形外聲，如：聞 問

根據以上六種構成方式，筆者先以“睜”為例引出“左形有聲”構成方式，接著讓學生自己歸納出其它構成方式，最后引導學生發現其規律，并根據規律推測出：外形內聲、內形外聲這兩種構成方式。

師：我們來看“睜”這個字，形旁“目”，與眼睛有關，聲旁“爭”表讀音，這種組合為“左形右聲”，接下來請同學們來看看這些詞語是怎么構成的呢？

生：“教”，形旁“攵”，聲旁“孝”，組合為“右形左聲”

生：“界”，形旁“田”，聲旁“介”，組合為“上形下聲”

生：“鯊”，形旁“魚”，聲旁“沙”，組合為“上聲下形”

師：你們可真會舉一反三，總結出了“右形左聲”“上形下聲”“上聲下形”，那除了這4種組合方式外，我們來猜測一下還有沒有其它的方式？

生：像“園”“圓”這兩個應該也是形聲字，外面的“口”是形旁，“員”“元”表讀音。

師：這種是外形內聲，相對應的就有內形外聲，例如：“悶”“問”

三、發現聲旁的規律，在發現中掌握形聲字

形聲字聲旁一共有以下3種情況：

（一）完全表音。馮麗萍（1998）在《對外漢語教學用2905漢字的語音狀況分析》的計算結果是：音符和整字讀音相同的為37.2%。例如：青（qīng） —— 蜻（qīng）

（二）不完全表音。聲旁與整字聲母相同的比例為7.6%;韻母相同為21.3%。例如：

音節相同，如“店”（diàn）——“踮”（diǎn）

韻母相同，如“垂”（chuí）——“睡”（shuì）。

聲母相同，如“不”（bù）——“杯”（bēi）。

聲母或韻母相似，如“非”（fēi）——“徘”（pái）

（三）完全不表音。聲韻全不同為14%。例如：“又”（yòu）——“鳳”（fèng）

根據以上三種聲旁規律，給出例子，發現規律，引導學生。先以“伸”為例發現“伸”與“申”讀音完全相同，即聲旁完全表音。接著以“憶”為例引導學生發現“乙”和“憶”音節相同，然后給出例子，引導學生發現“韻母相同”“聲母相同”“聲母或韻母相似”這三種情況，最后引導學生質疑是否存在不表音的情況。

師：我們來看“伸—申”這一組詞語，從它們的讀音你發現了什么？

生：它們的讀音相同。

師：你觀察真仔細！那來看看“憶——乙”這一組讀音又存在著什么奧秘？

生：音節相同，但聲調不同。

師：是??！那你們再找找還有沒有其它類似的情況？

生：“教——孝”它們的聲母不同，但韻母、聲調都相同。

師：真是火眼金睛！一下子就找到了。音節相同、韻母相同這些都可以歸類為同一聲旁。那除了以上兩種情況，還會不會存在書里沒有的情況呢？

生：聲母不同

師：是的，聲母不同也是其中一種，比如：“杯——不”。聲母或韻母相似，如“非——徘”那你們猜猜看有沒有完全不表音的聲旁呢？

生：沒有，因為形聲字有形旁和聲旁，聲旁可以半表音，但如果不表音應該就不是形聲字了。

生：我覺得是存在的，現在的普通話有些讀音和之前古人說的話不同，讀音不同，自然現在有些聲旁可以不表音。

生：而且漢字發展歷史這么久，經歷了甲骨文、小篆、隸書、楷書、行書、草書，字也有一些變化導致讀音變化也很正常。

師：是的，的確存在著完全不表音的聲旁，比如：“又——鳳”，而理由呢也確如同學們所說的古今讀音不同，且有些字這個字創作時就是不表音的。不過聲旁是否表音建議同學們去查《說文解字》這本文字工具書。

四、總結形聲字規律，在練習中熟記形聲字

通過整合、學習語文園地三、六、八識字加油站，了解聲旁表音共有3種情況，聲旁與形旁的構成位置共有6種。接下來完成相關練習幫助學生鞏固這一識字方法，給予學生識字的金鑰匙，提升學生內在的識字能力。中國漢字本身就凝聚著古人的智慧以及中華文化，因此識字教學就不能陷入機械而生硬的泥潭之中，而需要借助趣味性的識字教學來滲透相關的漢字文化，讓學生得到魚，收獲“魚”“漁”。

【參考文獻】

[1]唐蘭.中國文字學[M].上海世紀出版集團.2005

[2]馮麗萍.對外漢語教學用2905漢字的語音狀況分析[J].北京師范大學學報（社會科學版）.1998