基于認知語法觀的中職英語語法教學

肖瓊

一、課例背景

本節課是在本校開設的一節公開課，也是廣東省“十三五”規劃課題“基于認知語法觀的中職英語語法教學行動研究”的研究展示課。

二、教材分析

1.教學內容分析

本課的課題是How to? Make Salad？，選用的是國規新教材《英語（基礎模塊）》第一冊，Unit6 Whats for dinner？ 第5，6課時Grammar and Language Use部分，要求學生掌握情態動詞can; may; must的區別及用法。

在Grammar板塊中，教材只是呈現語法知識規則，未能提供任何語境材料，因此，筆者圍繞貼近學生實際生活的“制作食物”這一主題，基于認知語法觀，以建構主義理論為指導，對教材進行改編，讓大家借熟悉的話題學會正確運用情態動詞。

2.學生分析

本節課的授課對象是中職電子商務專業一年級學生，學生掌握了常用的食物有關的詞匯，苦于構句困難，尚不能用英語介紹食物的制作過程。學生的英語水平參差不齊，但作為三二分段班的學生，學生有較強的學習動機和學習興趣。

3.教學目標

⑴ 學生能夠根據力動態示意圖，掌握情態動詞can， may， must的形式與意義的區別;

⑵ 學生能夠靈活準確地使用can， may， must進行寫作和口語訓練;

⑶ 學生能夠對情態動詞的學習產生興趣。

4.課堂教學活動設計

本節課的主要教學活動設計如下：

三、教學過程

1.呈現語言材料

師生互致問候之后，教師播放自己錄制的視頻，時長2分鐘，用英語展示“How to Make a Banana Cake？”引入主題，看完視頻后，學生以搶答形式回答兩個問題：

（1）How long does it take to cook the cake？

（2）What do we need to make the cake？

[設計意圖]

生動、得體地呈現知識點可以快速地吸引學生地注意力，激發學生地學習興趣，還可以使其知道知識點的用途，從而明確學習目標，產生學習動力（王薔，2006）。教師自己錄制的視頻新穎有趣，“制作蛋糕”也是學生熟悉并感興趣的話題，能較好地導入新課，為學習目標做好準備。同時，搶答題目能緩解緊張情緒，激發競爭意識。

2.關注語言形式

教師快速分發視頻文本資料，要求學生閱讀視頻文本，用下滑線劃出can; may; must，初步引起學生對語法形式的注意，增強關注目標語法的意識。

Step1： You must preheat the oven to 180℃.

Step2： Sift the flour into a bowl， then add milk， sugar and eggs. You must mix the ingredients until they are in light and consistent color. It may take 1 minute.

Step3： Melt the 1/2 cup of butter and mash the overripe bananas mixing well. You can pre-mash（提前搗碎） the bananas on a plate.

Step4： Combine butter and flour mixtures. You must stir them until they are completely blended.

Step5： Pour all the batter into your tin. It must take 1 hour and 15 minutes to cook.

Step6： It may take 5 to 10 minutes to cool the cake before eating.

3.共建語法規則

⑴ 情態動詞的句法功能

教師讓學生觀察文中的7個句子中的情態動詞，思考：① 情態動詞是否可以單獨作謂語？②情態動詞本身有第三人稱單數嗎？③情態動詞后面的動詞都有什么特征？

在獨立思考的時候，有一部分同學對于謂語動詞把握不準，所以第一個題目回答起來有困難，在同伴幫助和教師指導下，最終都能總結出：情態動詞不能單獨作謂語，他們后面都要接動詞構成謂語。而第二第三個問題，通過對比觀察，都能得出答案：情態動詞沒有第三人稱單數，其后面的動詞都用原形。

⑵ 文本中的情態動詞的釋義

學生以小組合作的形式，通過語境猜測can; may; must在文本中的七個句子中的意思。

[設計意圖]

英語課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、活躍思維的過程。教師應該在語言教學中創設語境，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究、合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能（教育部，2012）。

學生在仔細觀察、比較和分析后，總結和歸納出情態動詞的句法功能，既能為后期的語言運用打下基礎，也能培養學生的思維能力。

通過小組合作，在語境中感悟情態動詞所表達的意義及使用目的，有利于提升學生對目標語法的理解和掌握，也能夠提升學生基于語境猜測新詞的能力。

⑶ 根據力動態示意圖，猜測can;may; must的根意義

學生以小組合作的形式，根據圖2、圖3、圖4（文秋芳，2013）的力動態示意，以及例句的提示，猜測can; may; must的根意義。

[設計意圖]

Talmy和Sweetser認為，情態動詞的根意義與物理學力學、障礙以及路徑有著很多相似之處（文秋芳，2013）。認知語言學更傾向于借助圖表或者場景的方法解釋情態動詞，圖中的人代表行為主體，即動作實施者;箭頭表示力發生作用或動作實施者運動的方向，箭頭較粗，說明主體對于自己的能力有足夠的自信;右下方的方塊表示主體可以發揮作用的行為對象（文秋芳，2013）。

利用力動態示意圖和行為展示的方式，講解情態動詞增強了學習的趣味性，能幫助學生更好地理解各個情態動詞的用法及區別，一定程度上提升了課堂教學效率。

⑷根據例句，總結can; may; must 的延伸意義

在理解了根意義的基礎上，教師借用牛津字典中的例句，讓學生以小組合作的形式，分別根據語境，猜測各情態動詞的延伸意義，完成表格。在核對完各表格的答案后，教師帶領學生一起通過思維導圖復習can; may; must的根意義與延伸意義。

[設計意圖]

思維品質的培養中很重要的一點是要培養學生觀察、歸納、總結的能力（李愛云，2007）。學生以小組合作的形式，通過語境猜測目標詞匯的語義，不僅提升詞匯技能，還能夠培養學生的合作交際能力。

通過思維導圖總結、歸納目標知識，有利于培養學生的思維能力，并深化目標語法的習得。

4.開展練習活動

⑴選詞填空

為了幫助學生理解can; may; must的語言形式和意義，筆者設計了以下填空練習題，要求學生獨立思考，用所學的情態動詞填空，以考察學生是否能準確區分和運用can; may; must。

[設計意圖]

以上基于語境的語言形式練習題，有助于幫助學生更準確掌握目標語言，在交際運用中將更自如。

⑵ 看動作寫句子

為了減輕難度，讓學生更敢于運用所學的語法知識，筆者設計了以下游戲：事先準備好做水果沙拉的材料，學生需要根據老師制作沙拉的動作，用所學的情態動詞完成句子或者連詞成句：

[設計意圖]

通過現場“制作沙拉”創設真實而有意義的語言情境，能夠提高學生學習英語語法知識的興趣。讓學生連詞成句，降低了寫作的難度，有助于復習和運用所學的語法知識，準確將其運用到真實的生活場景中。

⑶ “你比我猜”游戲

在熟悉了制作水果沙拉的步驟后，為了讓學生更熟練地運用情態動詞，筆者設計了“你劃我猜”游戲。學生進行對子合作，A同學需要根據B同學的口型和動作，用英語準確流利地說出制作水果沙拉中的某一個步驟。

[設計意圖]

本環節主要是鍛煉學生將所學的語法知識運用到口語中的能力。一方面由于制作沙拉是本單元讀寫課所接觸過的話題，另一方面因為有了前兩個活動的鋪墊，此游戲能激活課堂氛圍，激發學生進行口語練習的興趣，同時也為課后的“我是主播”任務做好準備。

四、教后反思

從課堂反饋來看，本課例的課堂效果較好，學生聽課認真、參與度高。通過語言輸出活動的檢測，大部分同學都能夠區分和理解can; may; must的用法，基本能夠進行準確的寫作和口語訓練。對于現場授課實況，筆者對本節課進行了深入的反思，總結如下：

1.借用力動態示意圖，促進學生對語法概念的理解

人類的認知過程包括“現實——互動體驗——意象圖示——范疇——概念——語言”等環節，人類在感知體驗和互動的基礎上逐步形成意象圖示和認知模型（文秋芳，2013）。力動態示意圖通過創設場景和意象圖示，幫助學生從物理的角度，從生活經驗出發，理解情態動詞的根意義，及不同情態動詞之間的區別。

2.創設真實的語境，調動學生的積極性

筆者在導入環節播放的視頻、共建語法規則環節的文本、練習活動環節的寫作和口語任務，都是基于真實而有意義的生活情境。在共建語法規則環節，讓學生自主構建語法規則，將顯性語法教學與隱性語法教學結合，調動學生學習積極性的同時，鼓勵學生在真實語境中體驗和運用語法知識。

3.關注學生思維能力的培養

培養學生的思維能力是實現學生學科核心素養目標的要求，筆者通過設計關注語言形式、歸納can， may， must的根意義和延伸意義、繪制思維導圖等活動，有意識地引導學生對文本資料進行觀察、對比，以自主學習和合作學習的形式理解、分析、歸納、整合語法知識結構，培養他們思維能力。

4.需改進之處

中職的英語課堂應盡可能突出職業性，最好能結合學生的專業特點，創設真實的職業情境，讓學生在真實的交際活動中理解和運用目標語法。比如，制作水果沙拉話題的“你比我猜”游戲，是單方面的口語活動，沒有實現語言的交際功能，可以將其改為更具職業性和現實交際意義的口語交際活動。

【參考文獻】

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[5] 文秋芳. 2013. 認知語言學與二語教學[M]. 北京：外語教學與研究出版社.

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