美術興趣小組與課堂教學小組合作實踐相結合初探

方元鳳

【摘要】課程改革給美術課提出了更高的要求，需要美術教師有很高的綜合素養、人文素養。筆者一直都在思考：什么樣的美術課稱得上好課？在思考的同時也在教學實踐中尋找答案。為此，通過平時對課外興趣小組活動的指導，試著把興趣小組的成員延伸到課堂教學的小組合作實踐中，提出了筆者初淺的探究。

【關鍵詞】 興趣小組? ?合作實踐? ?互動評價? ?探究與反思

在平時的課外輔導中，我發現興趣小組的學生慢慢地會用獨特的視覺去觀察生活，會用藝術的表達方式尋找生活中的美，表達自己對學習的樂趣，會在理解藝術作品基礎上，進行興趣小組活動的創作練習。

其主要原因在于：興趣小組給了學生藝術表現的空間、個性的發展;給了學生足夠的空間和時間來消化和掌握知識;給了一個愉快、寬松、充滿藝術情趣的學習環境，所以備受學生的青睞。

那我們何不把這種培養“興趣”的方法讓它延伸到課堂，讓這些興趣小組的成員，成為課堂上小組合作實踐的組長，帶動其他同學愉悅學習呢？為此，我做了些大膽的實踐探究。

一、課堂教學中小組合作實踐的操作方法

1.分組與座位安排

將全班學生按自愿與調配原則，分成七組，每組六、七人。每小組中都安排一個興趣小組成員當組長，組長可以輪換。這樣以學生為主體去發揮、創造、主動性學習方式的形成創造條件。

2.組長承擔主角

各學習小組在教師的指導下，按教學內容分工合作，各自承擔本組的學習、實踐任務，把在興趣小組中所學到的知識、操作技能等，運用到本組要解決的課題方案，配合小組其他成員，分工合作，完成作業。如：我在“人美版第十三冊”的第4 課《生動的小泥人》講授過程中，首先引導學生通過多媒體課件欣賞各類泥塑作品。這些作品有的就是興趣小組中學生作品，讓學生們先感受到組長的“魅力”。在講完知識點后，就讓組長們開始展開制作實踐。組長們就可以借助興趣小組活動中所學技能，去充分調動本組同學，來體驗創作的樂趣。

3.師生、生生交流實踐

在師與生、生與生、小組與小組之間產生多邊交流和討論，有利于學生拓展思維。教師以朋友和伙伴的身份，幫助他們調控教學節奏，鼓勵和幫助各組長的活動。如：在“人美版第十四冊”的第5課《紙的立體表現—紙浮雕》講授過程中，先不做手工技法講解，而是先創設情境，問大家過元宵節會看到什么活動？再播放民俗舞龍舞獅的視頻、展示實物圖片和興趣小組的學生作品，讓組長帶領本組進行觀察這一動物的特征。先對“紙浮雕”獅子的造型設計做了充分鋪墊。緊接著教師做技法講解分發卡紙布置作業，要求學生塑造出讓自己滿意的“獅子” 紙浮雕;要求每一小組內的成員都要分工，做獅頭、獅身、獅尾，人人都要參與。教師在輔導中對各小組做到有疑難處進行解疑。在這里教師實際上給學生們提出了一個富有挑戰性的問題，不僅喚起了同學們的求知欲，而且激發了同學間合作的動機。而后各組輪流上臺展示作業，美術課堂成了小組展示合作能力的場所，同學們所表現出來的從容、自信及合作潛能無不讓我感到驚嘆。

由此可見，學生合作實踐的動機一旦得到激發，它會自始至終貫穿合作實踐活動的全過程，并加強和促進學生的學習。

4.組長們學以致用

小組長的設想和構思往往能在小組的交流實踐中起到重要作用。如：在上《生動的小泥人》中，有個組長是屬鼠的，平時喜歡看《貓和老鼠》、《米老鼠與唐老鴨》、《精靈鼠小弟》、《料理鼠王》等對鼠有關的動漫。他創作的作品雖不是“小泥人”，但把動漫中的四頭“鼠”擬人化，再飾上顏色展現得活靈活現。這樣就喚醒組內其他同學的大膽聯想，引發思維，從而創造出各式各樣的作品。

二、教學結果與評價

在作業評價中，我要求各小組對自己的作業做簡短的文字說明，再展示給大家看。讓學生之間互相交流，找出作業中的趣味與不足，教師在不足之處加以補充。這樣師生的感情得以溝通，課堂氣氛活躍，不僅有助于提高他們的觀察能力、創造能力、鑒賞能力和語言表達能力，對所學知識也是一個鞏固。

三、小組合作實踐的教學反思

1.小組合作實踐的目標要清楚

小組合作實踐運用在初中美術教學中，使學生的主體得到了發揮，改進了美術課堂教學的陳舊模式，然而畢竟是初探，總會存在問題與不足，需要大量的理論和實踐去印證。

開展小組合作實踐之前，教師要制定詳盡、明確的合作目標，一定要具體到小組需要共同完成什么任務。否則很容易讓部分學生渾水摸魚、濫竽充數。所以，教師在布置合作任務之前，就要顧及到每個學生，讓他們都有事可做。此外，在組員的構成方面，教師也要作適當的調控，讓學生按照一定的層次組合，以防止小組中出現無人引領或個個都很優秀的現象。

2.興趣小組的成員存在個體差異，如何發現并培養他們的閃光點，還需教師觀察。組長的主體作用發揮后，教師的參與和主導作用怎樣發揮，還有待進一步探究。

3.在教學中教師指導必不可少

小組合作實踐并不僅僅由學生參與的學習。如果合作實踐的整個過程中學生都處于放任自流的狀態，合作實踐的效果就會大打折扣。所以在整個小組合作期間，教師應該始終參與，做到關鍵處導——導 ，奧妙處點——點 ，錯誤處糾——糾， 疑難處解——解 ，不全處補——補。在《生動的小泥人》一課中“如何讓作品長期保存下來？為什么泥塑作品干了會裂？這就需要教師來“點”了，指點學生在和土的過程中加入紙漿，可以增加陶土的韌性;作品不要放在陽光下曬，要放在陰涼處自然風干，就不會開裂，能保存很久。

葉圣陶曾說過“教是為了不教”。我們要實現“不教”，就首先要教會學生學習，即我們的教不是對學生的合作實踐內容進行面面俱到的講解，而是要教給他們合作實踐的方法。而合作實踐是培養學生創新精神、探究過程和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習與實踐，學會交往的重要形式，需要我們不斷探究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。