探討初中歷史教學對歷史核心素養的解讀

林梅香

【摘要】管子（戰國）曾言：“疑今者察之古，不知來者視之往”，可見歷史不僅僅是國家的豐厚底蘊，更是人類對于前路行進的照明燈，在此為了迎合我國教育事業的成熟發展，在初中歷史教學中，教師不僅僅要培養孩子們對于課程知識的學習，還要針對學生初中歷史的教學狀況，來進行以歷史核心素養為目標的教學，讓學生們在不斷的學習中能對歷史有更深的了解，從而形成自己的歷史學科素養。

【關鍵詞】初中歷史教學? ?歷史核心素養? ?解讀

歷史學科，重點是讓學生從多種方面認知歷史的發展全局，以及歷史和現實、中國和世界之間的聯系讓學生擁有解決問題能力。而本文中對于歷史學科素養的解讀，歷史學科能夠培育出哪種具有學科核心素養的學生，或者是從哪個方向來進行歷史學科的教學，不過不同的是，前者能夠讓學生們了解到歷史學科的重要性，即既要育智，更要育人;后者則是能夠讓基層教育者們重點研討的課題，如何在順應時代的趨勢下，為歷史教學注入新鮮的活水。

一、當前初中歷史教學現狀

受到傳統應試教育的影響，當前的初中歷史教學確實存在著一些影響著學生歷史核心素養進步的問題，比如，在教學過程中對歷史學科的看重程度不如語數外這樣的主學科，所以教師們只是著重了對學生課本知識點理解方面的教學，并沒有著重對學生核心素養方面的培養，所以學生對于歷史學科的學習也只是流于表面，比如，在學習七年級上冊的歷史早期重大事件與社會變革時，教師只是單單對歷史的內容進行了教學，并沒有給學生們塑造出一個時空觀念，這種僅僅通過課本進程來進行的教學編排，模式過于固化，歷史是需要學生們付諸大量的記憶點的，如果還是依照傳統的照本宣科般的教育模式，學生們很難產生興趣，比如，漢武帝時期的“罷黜百家，獨尊儒術”，不能夠單一的認知到課本上講述的內容，還要能夠對這個歷史的形成原因和時代背景來進行思考。儒家是否更適應當時的時代進展，漢朝的昌興是否和秉承文化有關，這種形式的學習方式才能更加調動學生的興趣。

二、當前趨勢下對歷史核心素養的策略

近年來，我國教育部提出“時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀”為五大歷史核心素養，力求讓學生們在對歷史學科學習的過程中能夠正確完善自我，用歷史的思維來看待問題，為了順應時代趨勢發展和學生們的成長需求，應把歷史核心素養作為重點培養融合到初中歷史整體教育中，在打破傳統歷史教育的短板時，著重提高學生的整體能力。下文中具體對當前歷史學科對學生核心素養教學策略展開討論：

（一）學科素養

學科核心素養內含很多個方面，分別展現在學生的文化基礎、自主發展、社會參與上，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，首先要明確核心素養的標準化課程門檻，也就是對初中歷史教育課程內容的有效轉化，即如何將固化知識轉變為學生的學科技能，塑造學生對于歷史學科的正確學習態度，對今后學生的成長發展影響具有重大的意義。

（二）培養學生的時空觀念以及正確的歷史求證意識

歷史學科學習即教學生們了解到過去發生的事情，如果無法將過去的事情按照正確的時間進行順序呈現出來，那么不單會阻礙學生的學習進程，還會致使歷史學科教育無法發揮正確效用，為此教師必須為學生編排出正確的歷史進程時間鏈條，讓學生了解到正確的歷史結構以及歷史事件之間的關聯，比如學生們在學習七年級上的隋朝統一滅亡，必須要先了解到貞觀之治然后再是開元盛世，結合這兩個事件的學習了解，才是學習之后的盛唐氣象，在這整個學習過程會非常順利，因為只有塑造了學生這種正確的時空觀念，學生們才會對歷史學科的學習產生積極的興趣，對提高學生對歷史的求證意識也意義重大。

（三）歷史學科的情境教育

教師可以為學生創設一個真實的歷史環境，讓學生正確的理解歷史事件發生的背景以及原因，從而讓學生近距離接觸歷史，通過一些教育過程中的真情實露以及實物影響，增進歷史和學生之間的鏈接，從而讓學生對歷史學科產生積極正向的學習興趣，比如在學習《原始農耕生活》時，教師可以帶領學生去田地里體驗原始農耕的感覺，也可以按照課本內容讓學生們體驗原始雕刻的樂趣，通過對歷史人物行為方式的模仿，感受當時的歷史環境和一些歷史問題，這樣學生才能在學習思考中體會到現代社會的幸福，以及民族生存的意義。

（四）進行歷史專題探索

讓學生們搜集、整理、分析相關的史料文獻，就是發展學生的對于歷史的實證素養，旨在通過這種歷史實證的學習方式把所學應用到實踐當中，比如在學習中國特色社會主義道路的時候，學生們可以通過搜集相關史料來進行專題探索，辨析出來中國特色社會主義道路的相關政策實施以及成因和影響，學生們可以進行分組學習和研討，將這一課題內容進行最大化的完成。

（五）古今之間的情感共鳴

學習歷史本身就是在現代人對古代人進行情感共鳴的手段，教師要正確引領學生處理好這樣的情感關系，這個過程能夠增強學生對于歷史的認知能力，讓學生更好的領會歷史內容，比如在學習《明朝的統治》時，教師可以通過給學生們觀看蒙古騎兵侵略下漢族人的悲慘處境，之后再給學生們觀看漢族人起義的過程，這樣能更好的提升學生認知歷史的能力，讓學生們知道落后要挨打的歷史名言，當然在講解過后也要讓學生們知道，當今蒙古人和漢族人共處一個國家，是同胞也要融洽共處，在側面培養了學生的愛國情懷和民族意識。

結論

學科核心素養是要以學生為主體，綜合培養學生的綜合素質的過程，所以在初中歷史教學上，教師們一定要制定好自己的教學戰略和教學定位。歷史學科實踐教育能讓學生正確成長，從現今的歷史學科教育來講，歷史核心素養要重點培育學生的時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等五大核心素養，比如時空觀念是指學生能對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。這些核心素養的技能掌握才對學生們的成長學習發揮積極作用。

【參考文獻】

[1]李新英.淺談初中歷史教學對歷史核心素養的解讀[J].焦作師范高等專科學校學報.2017.33（02）：71-73.

[2]李定彪.關于核心素養在初中歷史課堂中的實施[J].科教文匯（上旬刊），2020（07）：166-167.