在迷茫中探索

楊陽

今年，我們年級組接到了承擔整本書閱讀指導課的任務。當剛接到這節課的任務時，大家都感覺難度很大，首先，我們剛剛接觸整本書細讀這個課題，對它的了解真的不夠多。其次，交流課更是難上加難，甚至連該上什么內容，和先導課、主題分享課的區別在哪兒，我們都不是很清楚。

在年級組的老師確定了上《時代廣場的蟋蟀》這本書以后，我們先自己研讀了這本書，它的作者喬治·塞爾登（1929—1989）是美國現代著名的作家，他最廣為人知的作品就是著名的童話《時代廣場的蟋蟀》，它于1961年獲得紐伯瑞兒童文學獎銀獎.這是一個有關蟋蟀、老鼠、貓之間友誼的故事，來自康州鄉下的蟋蟀柴斯特因貪吃誤闖紐約，認識了塔克老鼠，亨利貓，他們之間發生了一系列有趣的故事。一天晚上，喬治·塞爾登回家路過時代廣場地鐵站的時候，意外地聽到了一只蟋蟀的鳴叫，一股暖流不期然地涌入心底，讓他想起了遙遠的康涅狄克州，他的故鄉。于是寫下這本書，尋找回家的感覺。喬治·塞爾登曾經養過一只蟋蟀。至今，那只蟋蟀一直躺在《時代廣場的蟋蟀》這本書里。

一、初遇困難

我們根據這本書的童話故事特點，決定從分析人物性格特征入手。這本書的主人公是柴斯特蟋蟀，而它身上發生的故事和它的兩個朋友—— 塔克老鼠和亨利貓是分不開的，所以我們決定把這節課的重點放在抓它們三個好伙伴的性格特點來分析。第一次試講下來，我們發現，這樣設計一節課時間遠遠不夠，而且在老師發下的題單上，孩子們找了很多語句，抄了很多語句，反而顯得重點不突出，課堂上，老師每個人物都在講，但每個人物都沒有講透，像動作，語言這些描寫手法的講解上，顯得比較生硬，課堂上老師講得太多，學生生成得不夠。

二、多次更改

針對這些情況，我們下來對教案進行了大幅度的改動。在第二次試講時， 就只重點抓了書中性格特征最鮮明的塔克老鼠，抓了它的動作和語言，但上下來，亮點不突出，細讀方法的滲透不夠，全程老師講，學生活動太少。我們一下陷入了困境，沮喪，茫然。第三第四次試講我們就完全換了思路，聯系我們才學的《一只小鳥》課后想象續寫，我們把教學重點也放在了續寫上面，帶著講了塔克老鼠，教研員老師聽后，給我們指出了問題：三個小動物不能剝離，細讀方法的指導應貫穿整節課，故事的主題——友情，要落實。

三、轉換思路

根據教研員老師給我們提供的幫助，我們明確了兩條思路：第一，鑒于前幾次試講時學生在朗讀時感情不到位，我們認為，由老師給句子，學生在老師的牽引下被動地讀書，讀不出他們自己的感受，我們應該把課堂的主導權還給學生，于是我們設計讓學生自己談文中人物給他們的感受，自己找句子品讀，老師只是本節課的扶手。這條思路的優點是：抓人物細節的方法可以從開始貫穿到最后，教學中從淺到深有層次性。但這條思路有個最大的問題是，學生可能在文中找的語段很多，而且散，老師不易整體把握。結果按照這個思路上下來，老師很累，學生說得天花亂墜，老師心中的預設被打亂，課堂顯得比較混亂，條理不清晰。

第二條思路，把這個堂課設計成猜一猜的游戲，老師出示故事中人物的語言或動作描寫，引出故事中的人物，引起學生的好奇心，再排列詞卡歸納內容，出示歸納性語言，學生猜測，形成人物初印象。接著再抓細節品人物，由學生說對人物的認識，老師追問依據，相機出示相關語段，再進行詳細指導，品讀細節。總之就是老師教方法，學生學方法，再用方法去品其它細節，最終落實。這條思路的優點是老師能很好地把握課堂，但這樣上下來，又回到了老師主導的教學模式，課堂氛圍不夠活躍。

在進行前面六次不同設計思路的試講后，最終，我們確定了本節課的教學設計。這一次整本書閱讀指導研究課的做課，我們在不斷嘗試、不斷失敗中對整本書的閱讀指導有了進一步的認識——整本書閱讀是結合小學生不同學段的年齡特點，推薦適合小學生閱讀的不同類型的書籍，在教師的指導下對整本書的故事脈絡和細節有自己獨特的理解和感悟，通過討論交流發展語言、鍛煉思維、豐富體驗的閱讀活動。我們研究整本書閱讀，是為了提高教師對整本書閱讀的指導能力，摸索出指導小學生整本書閱讀的有效指導策略，激發學生閱讀整本書的欲望，學會讀好整本書的方法，養成“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的習慣。