探究實踐作業(yè)，讓語文作業(yè)煥發(fā)生命力

劉展華

摘要：改變傳統(tǒng)語文作業(yè)的內(nèi)容和方式，通過布置探究實踐語文作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的探究實踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：探究;實踐;作業(yè)布置;語文

多少年來，語文作業(yè)一直被專業(yè)人士詬病。傳統(tǒng)的語文作業(yè)，形式單一，要求獨立完成，答案并非開放性，學(xué)生的創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)，創(chuàng)造力得不到體現(xiàn)。重復(fù)機械的抄寫，千篇一律的題型，不利于學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，不能滿足個別差異的學(xué)生需求，造成優(yōu)生“吃不飽”，“太簡單沒勁做”，中下生“吃不了”“厭食”的現(xiàn)象?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么如何改變語文作業(yè)的內(nèi)容和方式？如何通過完成語文作業(yè)的過程培養(yǎng)學(xué)生的探究實踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？如何把課堂的語文學(xué)習(xí)延伸到家庭、自然和社會，擴展知識的深度，鍛煉深刻的思維，有效進行聽說讀寫能力的訓(xùn)練？我根據(jù)自己的教學(xué)實踐，試著改變傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式，嘗試布置探究實踐作業(yè)，取得不錯的效果。下面為大家分享一下探究實踐作業(yè)的優(yōu)勢和我的做法：

一、布置探究實踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。在語文的學(xué)習(xí)過程中，個人覺得口語交際能力是很重要，但口語交際能力的培養(yǎng)是最難實施和操作的。長期以來，語文作業(yè)的布置都是以書面抄寫為主，學(xué)生的口語交際能力長期得不到訓(xùn)練。學(xué)生往往很能寫，但能侃侃而談就很少。如何加強口語交際的訓(xùn)練？我在作業(yè)布置方面做了一些嘗試。比如布置復(fù)述故事、演課本劇等。

學(xué)習(xí)課文之后，為了讓學(xué)生更深入理解課文內(nèi)容，更為了鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，我經(jīng)常布置學(xué)生周末表演課本劇。表演形式可以自導(dǎo)自演，可以和同學(xué)、家人合作演，形式不拘。

二、布置探究實踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

我們中國人的思維習(xí)慣是接受性的思維，別人說什么是什么，很少質(zhì)疑和探究真相，缺乏科學(xué)探究精神。因此，我總在想，如何結(jié)合課文，通過布置探究實踐作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。比如，在講人教版《真理誕生于一百個問號之后》，課文提到了著名實驗——水的漩渦流向。多數(shù)學(xué)生包括老師學(xué)了課文之后，就順理成章的接受了這個實驗結(jié)果，沒有人質(zhì)疑，沒有人去探究真相。我布置學(xué)生回去照課文去做了這個實驗，結(jié)果令人大吃一驚，一些同學(xué)的實驗的結(jié)果和書上的不一致。正爭辯不休的時候，有同學(xué)提出上網(wǎng)查找。一查才知道，原來世界各地有許多人在驗證這個實驗，甚至有人推翻這個實驗結(jié)果。同學(xué)們這下更來勁了，我讓同學(xué)們繼續(xù)上網(wǎng)查找漩渦的方向受什么影響。同學(xué)們很快查找到原來漩渦的旋轉(zhuǎn)方向除了像課文所說的那樣受地球引力影響，還會受其他因素的影響，從而導(dǎo)致水的旋轉(zhuǎn)方向不一定像課文說的那樣全都是逆時針。同學(xué)們?yōu)檫@個發(fā)現(xiàn)激動萬分，他們挑戰(zhàn)課文和權(quán)威！在完成這個作業(yè)的過程中，同學(xué)們明白實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時受到了不迷信權(quán)威和書本的教育。這樣的語文作業(yè)有別于傳統(tǒng)的語文抄寫作業(yè)，但它更煥發(fā)語文作業(yè)的生命力，學(xué)生所得的更多更深。

三、布置探究實踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在高年級階段的方面指出：習(xí)作方面要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。由于過去學(xué)生以完成傳統(tǒng)作業(yè)為主，他們忙著埋頭完成機械重復(fù)的抄寫和千篇一律的練習(xí)，他們很少時間也沒有習(xí)慣去觀察周圍事物，缺少了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，缺少一顆發(fā)現(xiàn)的心。所以我結(jié)合課文布置學(xué)生完成觀察實踐的作業(yè)。部編版教材四年級上冊第三單元習(xí)作要求寫觀察日記。我布置學(xué)生養(yǎng)蠶。讓同學(xué)每天給蠶寶寶喂桑葉、清理，觀察變化，并寫簡單的日記，把蠶寶寶的變化記錄下來。學(xué)生連續(xù)喂養(yǎng)蠶寶寶兩個月左右，把蠶的五次脫皮，吐絲、結(jié)繭、破繭、成蛾、交配、產(chǎn)卵、死亡都記錄下來，也把自己的所思所想，把養(yǎng)蠶的酸甜苦辣也真實的寫下來。這個過程，培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣，豐富了他們的見識和情感，培養(yǎng)了責(zé)任心。他們寫了厚厚的觀察日記，很多同學(xué)有新的發(fā)現(xiàn)，同時也積累寫作素材。我指導(dǎo)他們觀察的方法，如從遠到近，從里到內(nèi)，對比前后觀察等，讓學(xué)生更有效地觀察。這樣的探究實踐作業(yè)讓語文作業(yè)煥發(fā)生命力，彰顯作業(yè)活力，讓學(xué)生更愛學(xué)習(xí)。

四、布置探究實踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童的才智反映在他的手指尖上。學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)貏邮植僮魇呛苡幸娴模W(xué)生以形象思維為主，如果在布置作業(yè)的時候，多布置一些動手操作的作業(yè)，讓學(xué)生手腦并用，是解決知識抽象性與思維形象性之間矛盾的一種有效手段。學(xué)生通過動手作業(yè)的訓(xùn)練也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，因為人的思維，是從形象思維向抽象邏輯思維過度的，這需要大量感性經(jīng)驗作基礎(chǔ)。我也試著在語文作業(yè)的布置中補充一些動手操作的作業(yè)。在教學(xué)《魯濱孫漂流記》的時候，我布置同學(xué)們完成動手實踐作業(yè)。為了讓他們真切的感受魯濱孫強大的動手實踐能力，我布置同學(xué)們學(xué)習(xí)魯濱孫用陶土做陶碗。在完成這個作業(yè)的同時，既鍛煉了動手能力又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，并且整個過程很有趣。

對于引導(dǎo)學(xué)生完成探究實踐作業(yè)，教師只是個組織者和引導(dǎo)者。教師需要深入研究文本，研究學(xué)情，有的放矢。每次實踐體驗作業(yè)有總結(jié)，深化提升。探究實踐作業(yè)讓語文作業(yè)煥發(fā)生命力，彰顯作業(yè)活力，彌補傳統(tǒng)作業(yè)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從此愛上語文作業(yè)。