高中英語詞匯教學的具體策略探研

李自娟

摘要：在高中學習的過程當中，英語是十分主要的科目，和語文、數學一樣占據著學生大部分時間，并且在高考中英語的有著重要的得分項。教師在英語教學的過程當中，應該根據學生的實際情況以及年齡特性展開見相關的教學，使學生能夠對英語進行更好地了解。在英語學習過程當中，由于英語是一門語言學科，作為語言中的組成要素之一，學生交流的過程當中需要先對詞匯了解，在思考思考后對詞匯進行靈活的使用。所以教師應該在教學過程當中引導學生對詞匯進行更深入的學習，理解詞匯的多種用法，從而提高學生在詞匯應用過程當中的多元化。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;具體策略

高中英語學習的內容非常多，學生在學習過程當中如何才能高效的記憶詞匯，這需要學生在學習過程當中的投入感強，主動性提升，才能夠保證學生在學習過程當中的學習效果。因此，教師應該在教學過程當中采用更加多元化的教學方法，讓學生對詞匯進行認識。同時教師還應該通過將詞匯的特點聯系在一起，通過詞組聯想記憶法，讓學生能夠將類似的單詞進行更好的聯系以及整合。教師還要引導學生在閱讀文本的過程當中，自主對文本進行認識，并且結合上下文的語境對詞匯的含義進行分析和學習，從而實現自身自主學習能力的提升。教師需要時刻觀察學生的學習情況，不斷對學生進行鼓勵和引導，讓學生能夠針對自己現階段出現的問題進行適當的調整，從而實現自身的全面發展。

一、開展元化的教學方法，提高學生的學習效果

在以往的英語教學過程當中，教師都是直接將英語單詞讓學生進行學習，這樣的學習相對來說比較單一和死板，學生只是死記硬背的對這些單詞記憶，而沒有真正對單詞進行主動的認識，導致學生在詞匯學習時積極性和主動性不高，在學習的過程當中的效率和質量也達不到應有的標準。因此，教師應該在現有的教學基礎上進行更多元化的教學，跟讀和模仿是最為基礎的教學方式，教師自己先讀一遍單詞，然后再讓學生進行跟讀。從而讓學生能夠加深對于單詞讀音的記憶。但隨著高中階段學習的詞匯量不斷增加，跟讀的方式效果就沒有那么明顯，因此，教師應該將聽、說、讀、寫多個環節充分的融入到詞匯教學當中，使學生能夠的學習當中將自己的各種能力融會貫通，實現自身的能力的提升。

例如，在開始學習的時候，都有warm-up的環節，教師可以在教學開始的時候，先告訴學生自己的教學目標以及教學的方向，讓學生能夠在教學開始前對課文進行預習的工作，選擇和本堂內容相關的單詞進行記憶。在學生學習的過程當中，教師可以讓學生通過字典或者網絡的途徑，自主對詞匯進行認識和了解，以及理解這些詞匯的更多含義。在正式進行教學的時候，教師可以讓學生圍繞課文來找尋新單詞，并且進行情景創設活動，在學習swag的時候，其本意為垂掛裝飾物、雕刻（或繪制的）垂花飾，但是延伸的含義卻有栽贓的含義，裝飾物與栽贓的聯系比較小，所以學生要記住這個單詞的延伸含義就需要借助外在的輔助條件。

二、對學生的發音進行糾正，強化學生的基礎知識

單詞的讀音讀音非常重要，因為詞匯的學習不僅需要寫，同時還需要聽和說，讀音是每一個詞匯的關鍵所在，學生如果能夠對一個單詞的語音把握準確的話，那么就能在單詞拼讀的時候快速進行判斷。因此，在詞匯教學過程當中，教師需要重視學生的英語發音，正確的英語發音可以讓學生更好的進行語言交流，并且可以讓學生在自主學習英語的時候，通過音標就能夠很好的將單詞進行認識。學生在初中的音標有了一定的了解，但是缺乏正確的語音知識體系，在進行音標拼讀的時候還是沒有辦法掌握每一個音標的正確發音。教師需要對學生進行引導，讓學生能夠在學習的過程當中掌握發音的規律，在不斷地練習過程當中提高自身的發音

例如，在學習詞匯音標中有tr和I的時候，學生無法掌握正確重音，導致在學習這些單詞的時候，讀法天差地別。教師可以在教學過程當中，先對學生的發音習慣進行了解，看看學生的發音基礎如何，然后針對學生在發音過程當中的實際表現，對學生的發音進行糾正和引導，通過自己的嘴型幫助學生矯正。然后學生可以通過反復的練習矯正自己的讀音，然后教師可以讓學生通過一些單詞的反復朗讀鞏固自己的讀音。教師需要對學生進行鼓勵，讓更多的學生能夠積極的投入到練習當中，不斷提高學生的英語語音能力。

三、在閱讀中結合上下文進行詞匯理解

在高中英語學習過程當中，閱讀是一個非常重要的學習環節，閱讀是對學生多方面能力進行培養的重要方式，而詞匯在閱讀過程當中的體現也是方方面面。教師應該讓學生將所學習到的詞匯放在相關的語言環境下進行理解，也就是在閱讀當中結合上下文對詞匯進行理解。英語的文化和漢語的文化不太一樣，由于英語不像漢語有那么多的字體，而是通過26個字母信息表達，所以很多單詞的意識會在不同的語言情景出現不同的意思，教師應該借助閱讀文本，讓學生能夠對詞匯的使用環境進行更好的了解，提高學生對于詞匯的認識，拓展學生的詞匯思維。

例如，在In New York，they lived in a （cramped） apartment，very different form their comfortable house in Landon中，教師可以先讓學生閱讀這句話，并且根據自己學習到的詞匯對這句話進行翻譯，將這句話當中對意思不了解的單詞標注出來。大部分學生都是將cramped標出來，這個時候教師就需要結合閱讀當中的內容，讓學生能夠對這句話進行了解，首先，在課文當中我們可以發現，這段話里面出現了兩個地名，一個是紐約，一個是倫敦，并且前后段都說到了住所，可以分析出這段話是在討論住所的不同情況。在后半段里出現comfortable，是舒服的意思，可以分析出cramped和comfortable是兩個意思相反的詞匯，而在我們之前的學習過程當中，comfortable的意思是舒服，而cramped作為他的反義詞，含義應該跟不舒服有關。所以，可以推出而cramped的意思是束縛、擁擠，通過閱讀當中的前后文對詞匯的意思進行更準確的分析。

總結：在高中英語詞匯教學過程當中，教師需要重視學生的學習情況，對學生進行發音的矯正，讓學生能夠在不斷的練習過程當中對音標進行更好地認識，從而準確地讀出每一個詞匯的讀音。教師要開展多元化的教學，讓學生提前對所學內容進行預習，減少學生的差異性，然后在學習詞匯的過程當中為學生拓展延伸性的詞匯意思，讓學生能夠結合自己詞匯的運用語境理解詞匯的含義。教師還要引導學生在閱讀過程當中結合上下文對詞匯進行理解，提高學生在閱讀過程當中對詞匯的認識，加深學生的印象，打招高效的英語詞匯學習。

參考文獻

[1]賴偉昌.高中英語詞匯教學有效路徑探索[J].成才之路，2020（28）：92-93.

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