淺析初中語文閱讀寫作教學的融合

布次仁

摘要：閱讀是語文學習中的重點內容，每一個知識都要通過閱讀來進行初步了解，閱讀能力會直接影響學生對知識的理解程度，所以閱讀教學也是語文教學中教師所重視的部分。閱讀教學不僅能夠提高學生的閱讀能力，學生還可以在閱讀過程中積累寫作素材，進而提高學生的寫作能力，因此本文主要以初中語文閱讀寫作教學的融合為研究對象，制定了相關的教學策略，以供參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學;融合

引言：在新課程改革背景下，初中語文教師不僅要培養學生的聽、說、讀、寫能力，還要幫助學生養成語文學科的核心素養，提高其綜合能力，所以閱讀教學與寫作教學相融合的模式成為了當前初中語文教學中的教學模式，教師通過將閱讀寫作教學有效的結合在一起，開展“讀寫體驗”教學實踐，讀寫結合，促進學生的全面發展。

一、初中語文閱讀寫作教學融合的重要性

閱讀和寫作在傳統的語文教學中屬于兩個重要的教學內容，由于是學生必備的重要能力，通常分開開展，但是二者在本質上具有密不可分的關系，教師在進行 教學的過程中若能有效地將兩者的聯系進行發掘與應用，不僅能讓學生對于閱 讀寫作的學習能有更高的效率，而且也能更好地提高學生的綜合素養【1】。首先，激發學生的寫作興趣，在閱讀寫作融合的過程中，當學生遇到喜歡的閱讀素材時，在學生的內心里其創作意念就會開始萌芽，每個人對喜歡的東西就會存在一種執念，通過句子結構和寫作手法的積累，學生的寫作興趣會逐漸激發出來。其次，有利于學生積累寫作素材，素材是語文寫作中必不可少的，課外閱讀能有效地開闊學生的知識面，幫助學生在閱讀過程中實現知識的積累，并且學生通過理解和感悟能有效地加強對文章結構和主旨的理解，進而強化學生的理解能力，為寫作創造良好的前提條件。最后，培養學生的寫作思維，閱讀教學不僅是學生的教材中的文章，還要適當的拓展學生的課外閱讀，幫助學生養成閱讀的習慣，讓學生在閱讀文學作品時，能夠自主的尋求適合自己的寫作方式，懂得通過閱讀升華自身的寫作水平，有利于活躍學生的寫作思維，實現學生語文綜合能力的全面提升。

二、初中語文閱讀寫作教學融合策略

（一）在閱讀教學中引導學生摘抄優美文段

在開展閱讀時，教師要引導學生將自己認為值得學習的地方抄寫下來，隨著素材的逐漸增加，學生會建立自己獨特的寫作結構，有利于讓他們合理運用寫作素材，提高語言的組織能力和寫作能力。由于初中階段語文學習中，寫作能力占的比重較大，通常學生的寫作興趣較低，開展前期教師可以根據學生的興趣，適當的講解一些關于優美文段摘抄的技巧，以及如何應用所抄寫的美文來提高自身的寫作能力，讓學生能夠靜下心融入到閱讀中。以《濟南的冬天》的閱讀教學為例，老舍筆下的濟南冬天，很容易將讀者帶入優美的意境，其中涉及到的描寫雪景的文段眾多，對于學生寫作時描寫景物類的題材有很大的幫助作用，這時教師就可以帶領學生深入分析這些手法，提升學生的寫作技巧。教師可以給學生布置任務，規定每周優美文段的積累量，幫助學生逐漸養成摘抄的習慣，讓學生在閱讀時會自覺積累寫作素材，從而提高作文寫作水平。

（二）在閱讀教學中激發學生的想象力

課外閱讀是培養學生閱讀和寫作能力的基礎，隨著閱讀量的增加，學生對文章的賞析能力和日常寫作中的素材積累會越來越豐富。學生閱讀過程中不僅能夠鍛煉寫作內容的組織能力，還能增強書面表達能力，逐漸提高自身的思想深度和知識厚度，幫助學生養成有效閱讀的習慣【2】。例如，在《蘇州園林》的閱讀教學中，讓學生進行簡單的閱讀過后，教師可以選取其中的幾個文段，以填空的形式發給學生，讓學生根據自己的想象和平時積累的文學知識進行補充，對培養學生的寫作能力大有幫助。此外，教師還可以設置問題讓學生展開想象，通過一系列問題引發學生們思考，有利于學生了解文章的主題思想，引起感情上的共鳴，讓學生對文章的理解從感性逐步上升到理性，轉變為學生自身的寫作素材，提升語文教學的有效性，豐富學生的文化內涵，是提高學生寫作能力的有效途徑。

（三）制定合理的寫作計劃

為了將閱讀融入到作文教學之中，教師還需要制定合理的作文教學計劃，有目的提高學生的閱讀能力和寫作能力。首先，教師要發揮學生的主體地位，根據學生的發展特點和心理特征對學生進行有效的指導，進而實現學生閱讀和寫作能力的提升。其次，教師在制訂教學計劃時還需要為學生選擇符合學生認知的閱讀材料，確保閱讀材料的有效性。最后，教師要根據教學大綱的要求，將作文寫作的理論知識傳授給學生，并引導學生自主制定閱讀和寫作計劃，充分應用課外時間，兼顧閱讀能力和寫作能力的雙重提高。

（四）拓展學生的課外閱讀

課外閱讀總體上說都是靠學生的自覺性開展的，有效的課外閱讀不僅能夠幫助學生提升寫作能力，還能拓展學生的視野，豐富學生的文學知識，因此教師要幫助學生拓展課外閱讀，引導學生在課余時間放下手中的電子產品，多閱讀一些課外素材，對于學生寫作能力的提升幫助巨大。此外，教師可以定期舉辦“讀物分享”活動，讓學生分享自己的閱讀方式，借鑒經驗，同學之間可以相互推薦有趣或有意義的課外讀物，遇見大家都讀過的文章時，可以就文章內涵進行討論，可以提高學生的思維能力和語言表達能力。再如，開展“作文比賽”，教師規定作文的主題，為學生營造作文習作氛圍，讓他們根據自己積累的素材活學活用，在練習的基礎上逐漸提升寫作能力【3】。

結語

綜上所述，學生的閱讀能力和寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，需要在日常的生活和學習中慢慢積累，教師在閱讀教學過程中要根據學生的學習情況，將寫作知識內容適當的融入進去，采用有效的方法，使二者有效的融合在一起，促使學生養成自主閱讀習慣，讓學生在閱讀過程中能夠積累越來越多的素材，提高自身的寫作水平，確保學生養成語文學科的綜合素養。

參考文獻

[1]趙海彬.淺析初中語文閱讀教學對寫作教學的作用[J].軟件（電子版），2020，（2）：130.

[2]魏曉英.淺析初中語文閱讀和寫作教學有效結合[J].語文課內外，2019，（35）：253-254.

[3]楊茂.淺析初中語文教學中閱讀與寫作模式的有效融合[J].讀與寫，2019，16（34）：35.