基于現代學徒制的高校課程思政育人機制研究

黃建中

[摘 要] 推進現代學徒制的發展是我國職業教育人才培養的重要探索，現代學徒制模式下，會通過加強校企合作的方式強化學生的崗位適應能力和基本素養，同時明確課程和教學的關鍵聯系。新時期的思想政治教育工作強調在展開教育時發揮課程協同作用，提升學生的個人素養和思想意識。所以，在現代學徒制的支持下如何構建課程思政育人模式將成為今后研究的重要方向。

[關鍵詞] 現代學徒制;課程思政;育人機制

[中圖分類號]G641? ?[文獻標志碼] B [文章編號] 1008-2549（2020） 12-0069-03

順應時代發展要求的“課程思政”教育模式具有典型的必要性，而課程思政內容本身由專業課程、綜合素養教育課程和“第二課堂”組成，既能夠滿足新時期立德樹人的根本要求，也能讓育人工作始終貫穿于教育過程。從核心理念角度來看，將中國古代學徒培訓模式與現代高校教育相結合的現代學徒制下[1]，其課程思政育人模式可有效地彌補傳統教學過程中的缺陷，從校企合作中加強專業知識和崗位技能的學習。

一 現代學徒制要求下的課程要求

1 課程目標

從課程目標的角度分析，課程目標本身是預先設計的內容，要求學生完成課程要求下的各項工作，并且獲取成果。在這一過程中會先進行課程內容的確定再進行教學方法的分析。現代教育體系本身是一個開放性的體系，教育發展也更加傾向于人才素質的培養。例如在《國務院關于加快發展職業教育的決定》中就提到，職業教育的發展需要以培養技能型人才為主，從而提升勞動者素質并促進社會就業。對于現代高校發展而言，職業教育的發展體系可以進行參考和借鑒，并非單純地以學術研究人才培養為根本目標。現代學徒制下的高校課程開展方案應該先從課程本身的工作任務入手，然后從課程中延伸專業的素質教育、品德教育和思想政治教育，制定有關課程在技能素養和職責資格層面的目標定位，實現知識體系教育同思想政治教育的結合[2]。

2 課程內容與設計方案

課程思政內容的挑選需要根據學習者的現實需求和工作要求進行調整。以目前的高校教育而言，培養全面發展的高素質人才是教育的基本方向，納入教育活動之內的各項知識、技能、素養等都是以課程的形式呈現在人們面前，通過教育內容來滿足最終的人才發展目標。現代學徒制更加強調學生的工作能力和創新意識，強調在未來的工作實踐中能夠應用現實知識解決實際問題，從而加強對于職業發展趨勢的分析和研究。課程思政內容的開發和職業能力發展之間也存在著必然聯系，教育環節需要綜合分析學生的能力基礎，才能開展相應的課程建設工作，按照能力任務差異設置現代化的水平課程結構模式。現代高校的課程思政開展方案需要根據不同專業和不同學科的特點來進行設計，依靠工作內容和工作流程進行重新設計，促進每個學生的個性化發展，給未來的思政教育打好基礎。

3 評價與資源建設

人才培養機構為了完善現階段的課程質量，會采取嚴格有效的全過程監控模式，根據教育行政部門的整體要求，以就業為指導對專業教學質量展開評價。在思想教育層面，也會制定相應的細則，體現出現代學徒制的特征。例如在對學生展開的評價方面，會采取自評和資源建設評價方式，促進現代的企業資源轉化為思政教育資源，提升資源的利用率和共享水平。在校企合作的支持下，企業內部也可以參與到思政工作的進程當中，不斷提升課程開發和資源建設意識，形成多元化的聯動資源建設渠道模式。

二 課程思政的構成要素

課程思政是將思政課成與其他學科整合到一起[3]，其在社會主義現代進程中承擔著非常重要的職責，是實現中華民族偉大復興中國夢的基本工作。而思政教育工作一直以來也是學生教育的核心部分，將馬克思主義和中國特色社會主義進行了緊密結合后，融合德育工作和特色社會主義理論的新要求，體現出未來思政教育的工作方向。但僅僅通過思政課程進行課程思政是遠遠不夠的。學生所掌握的自然科學知識和社會思維知識將直接影響到他們的價值觀，對學生展開的思想政治教育也不能忽視其他課程與校園文化的思政教育功能。因此在實際的教育環節，需要重視課程思政的構成要素，在其他內容的掌握過程中建立專門的教育體系。

1 專業教育課程思政

專業教育課程思政即通過專業的技能學習和知識學習展開育人工作，以專業課程中的思政元素作為教育的切入點。具體來看，整個教育階段與自然科學之間存在密切聯系，會根據教學目標和教學內容的各個環節進行資源分配，制定更加完善的試點和教育方案，也能將教育計劃應用在日常的育人工作當中。高校課程中本身就包含了思想豐富的教育元素，也是當代學生獲得教育的主要載體。重點提升思政教育和專業課程教育之間的協調程度，將專業實踐教學作為主渠道，一方面可以實現有效的思政教育，另一方面還能促進學科應用范圍的推廣。因此，教育學科中的思政內容和主要組成部分會得到深入完善，將專業知識轉化為實際的成果。例如課程建設的出發點是課程目標，也是預期學習結果的體現，學生在學習課程后的知識、技能和態度如果能滿足既定要求，則說明進行的課程思政教育取得了令人滿意的成果。現代學徒制下的課程教學內容組織將會以工作導向為基本原則，充分體現出職業教育具備的專業性和職業性特征。另外，也會體現出課程內容的專業程度，按照國家規定或行業標準積極地引入各類新知識、新技術，強調專業領域的成果應用，對教學內容進行補充和說明。

2 綜合素養課程思政

綜合素養課程實際上是思政教育和課程思政開展的“隱形陣地”，通過公共基礎課程和通識教育課程完成內容的學習和掌握，重點強調在知識掌握的過程中體現出主流的價值引領作用，才能將思政教育貫穿于綜合素養的全過程當中。例如在課程教學的環節，教師會注重價值觀的引導和知識內涵的分析理解，讓學生在學習的環節中能夠了解精神價值傳播的有關內容，形成良好的品格和學習能力，學會利用系統化的知識體系體現出課堂教學在育人方面的實際作用。總體來看，綜合素養課程思政會通過潛移默化的方式將學科當中蘊含的文化元素和思想元素進行傳遞，讓學生接受健康積極的理想信念教育。

3 “第二課堂”課程思政

“第二課堂”是基于課堂教學提出的概念內容。傳統教學是在教學大綱的要求之下通過教師進行的知識傳授過程，而第二課堂則有效地利用了課堂教學之外的時間，并以此為基礎對學生進行了相應的教育工作。無論從形式上還是從效果上看，其內涵都是原有的課堂教學無法比擬的。所以課程思政的過程中要充分認識到第二課堂的重要性，從立德樹人的根本導向開始科學有效地設計內容載體，創新現有的工作舉措，從而建設立體化的課程思政工作體系。高校本身也應該建立思政課程和第二課堂協調配合下的協調運作機制，將第二課堂課程思政的制度建設工作作為日常管理的重點，打造學校范圍內的校園文化建設模式和主題活動平臺，以實踐活動實現對學生的思想政治道德教育工作。

高校本身也可以出臺有關課程改革的相關規定，從政策和制度的角度進行人才培養，將課程實踐活動或專業群建設工作作為未來教育改革的主要方向，建設有利于現代學徒制下校企合作的平臺。這樣一來也能推進現代學徒制的試點工作，在協同創新的發展理念下從課程建設、實踐環節和專業精神培養等多個方面提出具體的實施策略，建設和專業相關的課程思政教育模式，與各個企業之間建立協調合作的關系，讓校企合作朝著規范化和制度化的方向不斷發展，打造校企合作高校現代學徒制課程思政育人的特色[4]，創新校企“雙主體”協同開展思政教育的模式[5]。課程改革的實施最終將落實到人才培養的方面。從國內外的高校發展經驗來看，個性化的人才培養計劃當中都提出了專業的課程改革與人才培養模式，實施現代學徒制下的人才培育方案。

三 課程思政育人機制的構建

1 充分發揮課程內容的教育價值

高校的思政教育內容本身內容繁雜，而教育方法在思政教育的實施環節也往往停留在理論階段。要想進行課程思政教育內容與體系的構建，就需要倡導德育教育和全課程思政觀念，突破原有的教育束縛，從根源上對現有的內容進行整理和優化。在這一方面相關院校可以充分挖掘課程內容中的教育資源，著眼于將課程思政建立在每一門學科的基礎性內容之上，然后與學科體系建設相互結合，一方面明確學科育人資源的重要性，另一方面建設學科育人的共同體。例如自然科學課程教育中就要關注學生人文精神和學科素養培育，社會科學課程則要關注學生的政治素養和文化育人功能;應用工科課程的重點在于以實踐活動形式來深度挖掘思政元素。學生在多學科內容的教育引導下也能樹立正確的價值導向，從而培養正確的心態和具有人文情懷的情操內容。當然，學校也應該重點探索課程思政相關的教學規范，在現代學徒制的支持下明確課堂教學和課外教學中的思政元素，力圖實現教育目標之間的銜接。總體來看課程思政需要為專業的人才培養目標所服務，要注重學生學科知識的形成和實踐能力的培養。在傳統的育人工作當中，高校更加關注的是學生的知識能力培養要求，未能從思想角度分析價值引導的作用。我國高等院校在人才培養模式上傾向于劃分為應用型人才培養、技術型人才培養等。但現代教育模式下的教育培養理念以培養全面發展的綜合性人才為目標，且不同院校在人才培養的方式上存在差異，如果教學工作能夠實現專業教育與思想教育之間的貫通，就能加強專業教育課的綜合指導功能，將顯性資源和隱性資源更好地進行結合。

顯性資源即思想政治理論課程中的內容，能夠發揮學科建設在課程思政中的引領作用;而其他課程則作為隱性課程存在，在完成學科教學要求的基礎上和思政課程展開協調配合。實際上現代社會的各個學科中都包含著大量的思政元素，能夠在統籌規劃的背景下深度挖掘學科中的思想教育元素，建立知識和生活之間的聯動，實現第二課堂、專業教育課程、綜合素養課程支持下的多維度建設工作。思政教育本身是一個時代的大命題，每一門課程都應該被融入這個大命題當中，并正確處理好不同學科之間的聯系。必要時還應該將對學生展開的實踐課程教育作為專業思政教育的開展方式，重點提升學生多方位的綜合素質。例如社會生活中的道德培養、崗位工作中的能力培養、人際交往中的情商培養等，都可以在課程思政的要求下落實到現代學徒制理論當中，在校園內部營造良好的思政氛圍，將其作為學生自律教育的重要組成部分。教育者也應充分意識到課程思政開展的重要性，有針對性地調整教育方案保障育人質量。

2 課程思政體系的有效構建

前文提到了第二課堂在課程思政中的重要作用，而課程思政體系的構建需要綜合考慮教學的內涵和教學的深度，從而善于利用好第二課堂相關的社會實踐活動，按照現代學徒制的人才培養要求，在學習有關理論的基礎上選擇合適的時機參與到社會經濟和文教活動當中。社會實踐本身是課程思政的一種特殊開展方式，在我國教育體系的建設初期就已經被證實了其價值。當代學生通過社會實踐方式能夠有效地提升個人綜合素養和創新精神，也是思想政治教育的關鍵組成部分。無論是志愿者服務、基層鍛煉還是崗位實訓，都可以成為育人模式的一種探索途徑，形成理論和思維之間的有效轉化，真正促進學生的“知行合一”，把理論學習和行為轉化之間的優勢進行結合，最大化保障思想教育的成果。在這一方面我們可以參考某些職業院校的人才教育模式，很多職業院校開展的專業現代學徒制工學交替人才培養方案會和知名企業之間進行合作，讓學生先進入崗位培養適應能力，然后回到學校學習，并再次回到工作崗位當中。之后可以按照學生的崗位適應能力和企業用人需求調整教學組織方案，將每個學年的教學內容劃分為不同的時間段，讓學校教育和企業教育之間形成聯動。而學生在崗位實訓的環節不僅培養了工作能力，還能意識到職業道德、職業素養和職業生涯規劃的關鍵內容，在思想意識水平上達到更高的層次。總體來看課程思政是一種創新的思想觀念，對應的教育方法也在不斷地進行探索和研究。作為教育工作者，一方面要善于跟隨時代發展要求探索新的教育模式，另一方面注重對傳統教育模式改進與優化，構建課程思政背景下的新教育體系，實現人才培養的新突破。

3 明確課程思政的主要實現路徑

實現課程思政可以從多個方面展開研究。

首先是在制度建設方面，課程思政不僅是學校的職責，更是所有教育部門的職責，學校需要學會調動各種類型的教育資源，為課程思政提供制度保障，讓各項人才實踐培養方案可以順利開展。資源建設本身是課程改革和育人培養的基礎性條件，現代學徒制模式之下的院校發展優勢明顯，可以按照產業發展的客觀要求合理地配置資源，積極利用現代學徒制當中的校企合作關系，將現有的產業資源向教育資源不斷地轉化，搭建全方位的課程思政平臺，深度挖掘德育教育資源，讓學生在潛移默化中接受思政教育。課程思政的提出既是高校思政工作開展的客觀需要，也是貫徹社會主義核心價值觀的主渠道，教育工作者應該注重情感和態度方阿敏的研究，全面考察教育的實際效果。

此外，教師是課程思政的主體，優化現有的師資結構應成為關鍵的輔助措施。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中也明確提到了教師標準體系的建設要求，強調“雙師型”教師隊伍的建設工作。要想實現育人目標，就應該對教師的能力提出更高的要求，擴大教師隊伍，為教育發展提供支持和保障，圍繞課程思政和思政課程的有關內容展開教育教學模式的改進，推進專業工作流程要求下的課程實施工作。課程思政要求每一門課程都作為思政課程而存在，專業課和通識課的教師都應該學會如何發掘課程中的思政元素，不斷提升個人修養和職業發展能力，成為學生全面發展的指導者。

四 結語

綜上所述，現代院校人才培養模式的根本要素在于融入現代學徒制理念，通過具體的課程改革和優化措施創新課程應用標準，培養學生的職業能力和學科素養。習近平新時期中國特色社會主義的思想內涵非常豐富，其中也提到了文化和教育之間的關系。作為教育工作者，我們要推動各類課程和課程思政同向同行，堅持立德樹人的根本目標，在教育環節踐行社會主義核心價值觀，發揮教育機構的教育引導功能，讓學生真正成為具有專業能力的綜合人才。

參考文獻：

[1]黃彬洋，劉曉瑞，韓雨欣，等.論優秀傳統文化融入現代學徒制學生思政教育的重要性[J].科技資訊，2020，18（08）：243-244.

[2]喬建芬，趙凌俊，李奠礎，等.校企合作高職現代學徒制課程思政育人研究思路[J].化工時刊，2020，34（02）：50-52.

[3]廖曉波.現代學徒制視閾下高職院校課程思政協同式育人機制研究[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（05）：139-140.

[4]王風斌，喬建芬，趙凌俊，等.校企合作高職現代學徒制課程思政育人創新和特色[J].輕工科技，2020，36（02）：153-154.

[5]李娟.“課程思政”視閾下現代學徒制“雙主體”協同育人的路徑研究[J].黨史博采（下），2019（12）：63-64.

（責任編輯：張宏玉）