文獻閱讀在教育類專業課程教學中的應用與實踐

王杰

[摘 要] 文獻閱讀是本科學生掌握相關領域知識的重要途徑，是其課堂學習的重要補充，文獻閱讀能力是學生學習能力的重要組成部分。本文以教育學類專業核心課教學為例，闡述了文獻閱讀在教育學類專業教學中應用的必要性，并簡要闡述了文獻閱讀嵌入專業課教學中的具體實踐。

[關鍵詞] 文獻閱讀;專業課程;能力;方法

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 12-0102-02

文獻閱讀很多時候被認為是應用于研究生培養過程中，隨著社會的發展，發現文獻閱讀能力對本科學生提高對專業的認識、拓展專業知識、提升學習能力和創新精神起著至關重要的作用，在教學中應積極思考引導學生養成文獻閱讀習慣，提高文獻閱讀能力。本文以四川一所應用型本科院校教育類專業為例，選取專業基礎課程或核心課為例進行嘗試，取得了一定的效果。

一 文獻閱讀訓練的必要性

閱讀的重要性不再贅述，但在教育學類本科教學中嵌入文獻閱讀訓練的必要性需要在這里進行強調，以期大家對嵌入文獻閱讀能夠引起重視并進行實踐和探索。

（一）對接國家標準，支撐培養目標

教育部2018年出版了《普通高等教育本科類專業教學質量國家標準》，其中對教育學類專業人才培養基本要求中明確提出學生要掌握教育科學及相關領域的基礎知識、掌握教育研究的基本方法、具有批判性和創造性思維、具有良好的信息素養、熟悉我國各級各類教育政策與法規、能較為熟練地閱讀外文資料等要求，針對這些目標各學校各專業開設了相應的課程以支撐目標的實現，但是依賴有限的課堂時間和教材是很難實現的，教師需要思考提高學生自主學習能力，充分利用課余時間，豐富拓展學習資料，文獻閱讀在一定條件下便是一種能夠有效解決這些問題的良好途徑。

（二）創新教學理念，提升課程內涵

《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》在基本原則中明確提到“課程目標堅持知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。課程內容強調廣度和深度，突破習慣性認知模式，培養學生深度分析、大膽質疑、勇于創新的精神和能力?！薄敖虒W內容體現前沿性與時代性，及時將學術研究、科技發展前沿成果引入課程?！痹诮ㄔO內容里面明確了：理念新起來、課程優起來、教師強起來、課堂活起來、學生忙起來、制度嚴起來和教學熱起來幾個方面。而在改革方法和科學評價方面明確要求“以提升教學效果為目的創新教學方法”“以激發學習動力和專業志趣為著力點完善過程評價制度。加強對學生課堂內外、線上線下學習的評價，強化閱讀量和閱讀能力考查，提升課程學習的廣度。加強研究型、項目式學習，豐富探究式、論文式、報告答辯式等作業評價方式，提升課程學習的深度”。文獻閱讀將專業的前沿等學術研究引入課程，具有拓展教學內容重要意義。文獻閱讀訓練開展文獻閱讀與分析，能夠培養學生分析能力、促進學生批判和創新精神的養成，所以培養學生文獻檢索和閱讀能力對于創新教育學專業基礎和核心課的教學理念的意義不言而喻，在此過程中，輔以項目式研究型的教學任務，采取論文報告等評價方式，可以提升課程的深度與廣度，促進課程內涵建設。

（三）培養學生能力，促進學生發展

近幾年眾多事件和近期新型冠狀病毒疫情防控，更加說明科學研究是社會進步和民族振興的基石，科研素養是當代大學生必備素養。專業文獻的檢索、閱讀與分析作為科學研究的重要環節，而很多高校對學生這方面的培養沒有足夠重視，甚至只是在撰寫畢業論文階段由指導教師指導一二，但效果值得商榷。文獻檢索閱讀和分析能力的培養不應該過分依賴于畢業論文撰寫，而應與專業課程，尤其是專業基礎和專業核心課程緊密結合，將其嵌入教學過程中，通過實踐訓練培養學生這方面的能力，促使學生養成基本的科研意識和科研素養，在四年級通過撰寫文獻綜述，檢驗并提高學生的文獻閱讀、分析和論文寫作能力，為其專業發展奠定一定的基礎。學生文獻閱讀的信心會隨著訓練提升。

二 文獻閱讀在教學中的應用實踐

在專業基礎和核心課教學中嵌入文獻閱讀，需要進行系統思考和設計，并不能等同于每章節教學中布置文獻閱讀任務，需要遵循一定原則。以教育學類專業核心課程“教育科學研究方法”等課程進行實踐探索。

（一）文獻嵌入的原則

1教育性原則。也可以稱之為發展性原則，在課程教學中嵌入文獻閱讀，首先思考是否有閱讀文獻的必要，文獻是否對學生具有教育價值，是否能夠促進學生成長和發展，適合嵌入那類型文獻？是理論性基礎文獻還是實證性文獻？選擇在課程教學中嵌入文獻閱讀應有助于學生知識的積累，提高學生對理論的理解和研究方法的掌握。但不能按照要求搞“一刀切”或為了“豐富”教學內容而做統一要求。

2專業性原則。在專業課教學中嵌入文獻閱讀，文獻主題應與課程內容緊密關聯，關聯度不高的文章無法激起學生的學習動機。文獻要體現專業屬性，保證質量和品質，內容要有理論知識，不能全是經驗之談，缺乏理論性的文章或者對于學生而言過于簡單的文章對學生的專業引導和啟發是微不足道的，甚至可能會起到負面的效果。

3循序漸進原則。文獻閱讀訓練應從簡單、易懂、結構完整的文獻入手。通過幾年的文獻閱讀訓練實踐，學生在初始閱讀文獻時，面對文獻中過多的專業術語和理論知識往往會“退避三舍”，為提高學生自我效能感，激發學習動機，文獻的選擇在保證質量的前提下應遵循循序漸進的原則。

（二）文獻閱讀在專業課程教學中的實踐

在“教育科學研究方法”課程教學中進行了文獻閱讀訓練，主要做法有文獻檢索、單篇文獻閱讀、文獻整理與評價、文獻綜述四個環節，教學設計中并不是按照這個順序進行，雖然文獻檢索是文獻研究的起始環節，但往往學習是從單篇文獻閱讀開始的，學生在掌握了基本的文獻評價后再學習文獻檢索，效果會更好。

在Sego等學者針對心理學專業教學中文獻嵌入研究的基礎上，設計了文獻閱讀記錄表，要求學生在閱讀文獻過程中填寫記錄表的相應項目，共22個問題，實證型文獻需要全部填寫，理論性文獻填寫其中10個問題。如表1所示。

為檢驗學生通過訓練文獻閱讀能力提否得到提升，在課程學習過程中要求學生進行學期初、中、后多次填寫，由第三方經培訓后對記錄表進行評價并統計分析，學生的文獻閱讀能力明顯提升。

參考文獻：

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（責任編輯： 姜海晶）