基于現代學徒制的“五年一貫制”人才培養模式構建

黃智華

摘 要： 高職教育隨著教育教學的推進而不斷改革和創新，為了全面貫徹落實教育部提出的對于中高職銜接的要求，在這個過程中加入對我國國情的考慮，以培養全面發展的人才，各職業院校都在積極探索制定相應的發展策略。針對我國當前實際情況，全面對現代學徒制人才培養模式進行分析，根據當前問題提出相應的解決措施。

關鍵詞： 現代學徒制;中高職教育;人才培養模式

現代學徒制是由我國教育部提出的一項人才培養模式，通過將傳統學徒制與學校的職業教育相融合以培養高素質的綜合型人才。在這一過程中，學生除了可以接受學校教師講授的理論知識外，還可以在具體實踐過程中掌握一定的操作技能，達到理論與實踐相協調的目的。近幾年來不少學校開始嘗試這種育人模式，這種育人模式成為職業教育改革創新的突破口。探索現代學徒制下的五年一貫制人才培養模式就顯得尤為重要，對此需要進行分析和討論。

一、國外中高職銜接的主要模式

對于中高職銜接的模式，國外有著自己的經驗，從學制到教育目的都有著獨特之處。本文主要以英國的國家職業資格證書制度和美國的2+2學制為例子進行舉證，這兩者存在一些我國可以借鑒的優勢。

（一）英國：國家職業資格證書制度

為了保證中高職順利銜接，英國建立了國家資格證書體系，職業資格證書在社會中得到廣泛的認可[1]（71-76）。一些中職學生在獲取了執業證書之后便可以順利進入高職院校進行下一步的學習。這樣做的好處在于促使學生不斷學習提高能力，不同的職業資格證書有著不同的適用范圍，能夠為中高銜接提供一定的思路和范圍。

（二）美國：2+2學制

當前2+2學制在美國被廣泛采用并取得一定的成效，也就是中職學校在一些職業學校中進行，高職教育需要在一些技術學院進行，這個過程被稱為“技術準備”。中職學生在升學過程中一般不需要入學考試，這種制度也有一些相應的法律條文做為相應的保障。實行這種學制的目的在于為社會培養高素質的綜合型人才，使學生不僅具有相應的理論知識，而且具有較為熟練的操作技能，以此促進學生全面發展，在之后學習生活中能夠更加獨立和進行決策。

二、我國中高職銜接的主要模式

國外一些中高職銜接模式有著一定的優勢，符合本國的國情特點。基于此，我國設計相應的中高職升學模式時可以加以借鑒，借鑒時需要與我國國情特點相匹配。目前我國采用的主要模式是非一貫制和一貫制，一貫制也就是所謂的五年一貫制，兩者有一定的區別，但大體的教學思路是相仿的。非一貫制之下的“3+2”教學模式，學生前三年在中職院校學習，之后經過考核合格后轉入合作的高職院校進行進一步的學習。中職院校和高職院校的分段培養能夠在考核時檢驗學生對于知識的掌握能力，促進學生不斷完善自我以達到高職院校的招生要求。在五年一貫制教學模式下，中職院校與高職院校之間達成一定的合作協議，由中職院校完成前半段的教學任務，之后根據這一段時間內學生的整體表現，選擇表現優秀的學生進入高職院校進行進一步學習[2]（105-107）。這種模式使中高職院校在教學安排和培養目標方面達成了一致，最大限度地整合了相關教學資源，在共同制訂教學計劃之下通過優勢互補促進共同發展。這種3+2的模式能夠將積累初級知識和職業技能訓練較好地結合在一起，通過兩個階段的相互聯系達到互相補充的效果[3]（288-289）。

三、目前需要解決的問題

（一）做好校內實踐和頂崗實習

實行五年一貫制之后需要充分考慮學生對于專業知識的把握和操作技能的熟練之后進行教學內容的調整，在這個過程中中職院校和高職院校需要共同制定相應的人才培養模式，中高職院校之間在知識教育和技能培訓方面做到分工明確，避免出現課程安排上的重復及前后不連貫的現象。根據本校實際情況對學生的綜合素質進行全面考察，結合學生的實際情況提出人才培養計劃，確保銜接方案更加科學合理。

對于五年制現代學徒制來說，整個學習過程可以分成兩部分，分別是校內實踐和頂崗實習。首先是校內實踐，根據崗位的實際需要增強相關操作技能，實踐過程分為校內實踐和校外實踐。對于校內實踐來說以解決問題為導向，是順利進行校外實踐的基礎。針對這個環節，學校需要根據不同專業建設相應的人才培養計劃，可以根據不同專業的不同性質建立不同的實踐基地，使學生掌握一定的專業知識和實踐經驗。為了讓學生提前感受未來的工作狀態，可以選擇和學校合作較好的企業合作，讓學生到企業實習，檢驗學生的學習情況。在這個過程中，企業根據定崗學生的實際情況制訂與之相符的實際管理計劃和制度，之后學生、老師和企業相關負責人可以就實習過程中出現的問題進行討論和分析并提出整改建議。

（二）調整五年一貫制課程體系的設計

對于人才培養，需要以課程體系的安排作為落腳點，同時依托崗位職業能力進行全面分析。在“3+2”教學模式上，需要確保中高職培養方案的一體化貫通，從中職到高職需要在內容上具有明顯的遞進深入的關系，從單純的理論培養逐漸過渡到綜合能力的培養。但是就目前情況來看，職業學校教育以理論知識為主，對相關實踐操作少有提及，這對于一些實踐性較強的專業來講是十分不利的[4]（72-75）。對于學生來說，理論知識只是實踐的基礎，五年一貫制教學模式需要大力建設校企實踐合作課堂。在這個過程中，需要由專業的管理人員或者專業人士加強對于學生的集中管理，根據實際案例分析相關的問題和內容。同時，實時關注學生的動態，并做好積極溝通，除了對相關操作的培訓之外，還需要對企業的相關管理制度和運營模式做好系統培訓。

（三）加強校企合作的深度

現代學徒制作為探索企業職工培訓的全新模式能夠加快為企業培養優秀的后備人才，同時促進就業的穩定，化解當前就業過程中存在的問題。為了提高教學質量，也為了促進學生就業，需要加強校企之間的合作深度。在學生學習過程中，不僅需要教師給予一定的學業指導，而且需要企業派遣專業的“師傅”帶領學生進一步了解未來工作的模式和狀態。為了進一步增加校企之間合作的深度，需要學校和企業共同努力，除了加強平日的試講之外還需要采取相關的有效政策，充分調動學生學習積極性和教師的主動性與創造性，為學生未來發展提出合理的建議措施和學習規劃。

四、基于現代學徒制的“五年一貫制”人才培養模式的措施

（一）確立以能力為導向的五年一貫制課程體系

針對五年一貫制的學習與授課的特點，需要對具體課程安排進行一定的調整。推進工學結合是提高校企合作的重要措施，在改變原有合作思路和方式的同時真正實現培養人才的最終目標。對于本職業院校來說，在雙方合作過程中需要進一步調整對學生授課的內容，不斷創新當前的課程體系安排。

在學生學習初期，首先以公共基礎課程為主，加深對基礎知識的了解。之后逐漸過渡到專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程的學習。在這個過程中，學生的學習深度逐漸加深，逐漸形成相對完整的課程體系。除此之外，在學習理論知識的同時需要加入一定的崗位訓練并進行相應的技能考核。結合大數據全面的分析和評價學生的學習工作能力，根據學生的個人能力和表現提供個性化的工作崗位以不斷提高學生的能力和工作積極性。當學生的學習和實踐能力相對提高后便可以進行頂崗實習，通過這種與企業的良好合作在鍛煉學生能力的基礎上為企業輸送人才，同時根據實行情況幫助學生發現身上的不足并及時彌補[5]（94-96）。確立以能力為導向的五年一貫制課程體系，不僅能夠提高學生的學習和實踐能力，而且在這個過程中能夠相應提高道德品質、身心素養、創新能力、職業素養等多項優秀品質，助力學生成長。

（二）基于崗位需求進行課程設置與開發

在課程開發過程中，具體的課程設置需要結合崗位的實際需要進行科學合理的調整，以確保學習內容與學生的整體認知能力保持一致，根據學生的實際情況設計合理的五年一貫制教學課程。

（三）探索校企雙主體協同育人機制

在現代學徒制人才培養模式的要求下，需要充分發揮校企在培養人才過程中的優勢，探索建立校企協同育人機制。在這個過程中，學校和企業需要在合作的基礎上，圍繞職業崗位的要求制定相應的人才培養目標和框架，系統推進“雙主體育人”和“雙導師指導”的校企協同人才培養機制建設。目前來說，一般在學生培養過程中只有學校教師一位導師，但這是遠遠不夠的，因為學校的教師教學一般以理論授課為主，遠遠不能滿足當前的需求。基于現代學徒制的特點，應該在教學過程中設置“雙導師”。之后根據具體考核可以對兩位導師進行一定的獎勵，提高教學質量，促進雙方共同培養現代學徒制高素質的綜合型人才。在這個過程中，企業可以將一些發展理念和相關理論知識教學穿插在中職教育中，使中職學生在學習基礎知識的過程中，樹立對于企業的初步認識。當學生升入高職，可以安排學生進入工作開始不同程度的實踐，通過實踐加深學生對于企業的了解和認知，為之后順利進入企業工作打好堅實的基礎。

五、結語

我國在現階段對于現代學徒制模式已經形成了一定的理論基礎和實踐經驗，需要根據當前出現的一系列問題進行深入的探討并提出解決措施。在整個過程中需要處理好學校、企業之間的關系，同時制定相應的法律法規為該模式的順利運行做好保障。可以借鑒外國學制的一些優秀經驗，結合我國實際國情進行一定的調整，只有在不斷探索中才能夠找到最佳發展道路。

參考文獻：

[1]周麗娟.國外中高職銜接模式對我國職業教育銜接發展的啟示[J].北京農業職業學院學報，2016，30（4）.

[2]楊惠超，黃文峰.中高職銜接一體化人才培養方案研究[J].職業時空，2014，10（9）.

[3]張輝，陶黎.中高職銜接職業教育銜接模式初探[J].中小企業管理與科技，2015（10）.

[4]徐倩.高職教育“現代學徒制”人才培養模式的探索與實踐研究[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2013，15（3）.

[5]胡艷.中高職銜接視角下的高職差異化人才培養方案研究[J].宿州教育學院學報，2013，16（1）.

浙江東方職業技術學院院級一般課題：基于現代學徒制的“五年一貫制”人才培養模式研究（項目編號DF2020 YB21）。