高中英語詞匯教學方法多元化分析

李夢頔

摘 要： 在高中學習階段，英語是一門十分重要的學科，想要學好英語，學生首先要具有足夠的詞匯量。高中階段是學生擴充詞匯量的關鍵時期，還應掌握詞匯的正確用法。本文主要針對高中英語詞匯教學方法的多元化進行分析，探討目前高中學生在英語詞匯學習過程中存在的問題，并提出多元化的教學對策，為相關教育工作者起到一些參考作用。

關鍵詞： 高中階段;英語詞匯教學;多元化教學方法

高中階段是學生英語學習的關鍵時期，這一階段學習效果對高考成績具有直接影響，對學生日后學習和發(fā)展具有十分重要的作用。隨著我國新課程體制改革不斷深入，高中生的英語詞匯掌握標準不斷提高，但課業(yè)壓力相對較大，而且時間緊、任務重，如何有效地進行詞匯教學成了相關教育工作者的一項重要任務。高中英語教師應將詞匯教學融入英語教學整體過程當中，使學生認識到英語詞匯掌握的重要性，不斷擴充詞匯量，增強英語學習效果[1]（72）。

一、現(xiàn)階段高中學生英語詞匯學習存在的主要問題

在高中階段英語學習過程中，最關鍵的內(nèi)容是學習詞匯，為日后學習和發(fā)展奠定基礎，不僅要掌握相關的常用詞匯，還要掌握用法。目前多數(shù)高中生在英語詞匯學習過程中存在遺忘現(xiàn)象，主要是因為學生學習時沒有采取有效的學習策略，只是記憶和背誦相關詞匯。長此以往，學生在英語學習過程中逐漸喪失自信心，對學習效率提高具有較大的阻礙。現(xiàn)階段高中生在英語詞匯學習中存在的主要問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）采用相同的記憶方式掌握不同類型的詞匯

詞匯是學習英語的基礎工具，大部分學生并沒有掌握學習英語單詞的方法，使用死記硬背的方法不僅難以持久地記憶單詞，還會浪費學生的學習時間。另外，死記硬背單詞的方式，在學生使用英語單詞的時候，逐漸顯示出弊端，學生無法使用之前記憶的單詞分析理解英語對話或英語短文。學生利用大量時間記憶單詞，無法取得預期的效果，長此以往使學生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，同時失去學習英語的自信心。學生一旦出現(xiàn)厭學情緒會直接影響學習成績。英語課堂教學需要師生相互配合，如果只是教師一方努力，就會直接影響課堂教學效果，因此教師必須在當下解決學生學習方式不科學的問題，還應該多與學生溝通交流，掌握學生學習期間的疑難困惑，開導學生，走出陰影。教師需要鼓勵學生對英語學習充滿自信，在課上積極響應教師的問題，在這種氛圍下教師按照設定的教學方案開展英語詞匯教學。

學生記憶詞匯時無法對不同種類的詞匯進行區(qū)分，新課程標準對詞匯有著具體的劃分，部分詞匯只需要學生理解，同時有一些詞匯需要學生具體掌握聽說讀寫，所以學生在具體記憶過程當中應該有所區(qū)分，針對不同類型的單詞合理選擇具體的記憶方式[2]（121-122）。

英語詞匯記憶需要采用科學的記憶方法，教師可以讓學生將英語單詞放到短文中記憶，很多學生記憶單詞是將單詞獨立出來，這樣遺忘率非常高，閱讀短文記憶單詞不同，學生可以在短文閱讀中掌握單詞的含義，通過上下文加深對單詞含義的印象，獲得良好的學習效果，轉(zhuǎn)變學生低效的英語學習方式，讓學生對英語學習產(chǎn)生自信心。

（二）不擅長通過句子詞塊和短文記憶詞義

高中生記憶詞匯，沒有通過整體語境記憶，也不會通過固定的記憶詞塊、簡單的句子或短文加深理解和印象，無法通過詞塊、短文等內(nèi)容推斷單詞在其中的含義，遇到陌生的詞匯時無法理解，導致沒有辦法正確理解整句話或整篇文章。

學習習慣并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，教師指點學生英語學習方式后，還應該關注學生日常對英語學習方式的使用情況，部分學生更換學習方法后需要一段時間適應，部分學生覺得死記硬背的方式更加直接，沒有按照教師傳授的方法進行，針對這種情況教師會理性對待，如果學生尋找的方式確實屬于高效的學習方法，教師就應該鼓勵學生使用這種方式學習，如果學生使用的仍是死記硬背等低效方式，教師就需要規(guī)范學生的學習行為，讓學生慢慢適應新型的單詞記憶方法，改變低效的學習方式，對學生英語能力及成績的提高均有極大的幫助。

學生學習英語單詞存在遺忘率高的問題，與學生單獨記憶單詞有直接關系，教師倡導學生將單詞放到語境中記憶，可以加深對單詞的印象。教師在平時教學過程中提議學生將單詞放到短文中記憶并提出問題，按照教師提問的思路分析單詞的前后文含義，不僅可以通過知識關聯(lián)加深對知識的印象，還可以訓練學生的單詞應用能力。

（三）學生對聽力在詞匯學習中的重要性沒有正確的認識

學生記憶詞匯只是根據(jù)課本上的白字黑字進行，并按照單詞的拼寫順序反復拼寫，無法有效地理解詞匯的真正含義，忽略聽力訓練的重要性。學生只是通過看課本記憶單詞，因此腦海當中只有字面的視覺印象，缺乏聽力訓練，記住的單詞缺少語音形象，記憶吃力。只有當詞義和語音有效結(jié)合，才能更好地將詞匯復刻在學生的腦中，增強學生的語感。目前學生學習詞匯沒有充分運用聽力訓練，導致無法運用已學的英語詞匯進行有效的溝通和交流[3]。

二、高中英語詞匯教學的多元化方法

（一）針對不同類型的詞匯采取不同的學習策略

學生學習英語詞匯時，對于認知詞匯應該主要掌握音、形、意，不必掌握具體用法。對于一些運用詞匯，除了掌握音、形、意之外，還應掌握具體用法。通過對不同類型的詞匯采取不同的策略，學生的詞匯學習效率得到明顯提高。

大部分高中學生學習英語，不能靈活應用所學知識解決實際問題，針對這種情況教師需要靈活選擇教學方法，積極開展英語活動，讓學生在活動中使用英語詞匯與他人溝通，在此過程中逐漸將所學知識內(nèi)化，成為能力。與此同時，教師還應該不斷創(chuàng)新活動內(nèi)容，讓學生積極參與課上活動提升活動的趣味性，教師可以上網(wǎng)搜尋與英語知識相關的網(wǎng)絡素材，并為學生創(chuàng)造生動的活動場景，使學生有身臨其境的感覺，快速融入教學活動中，并按照教師設計的方向?qū)W習知識，提高學習能力。

教師應該隨著教學工作的推進，不斷學習現(xiàn)代教育方法，并在教學過程中引入現(xiàn)代教學方法，構(gòu)建多樣化的課堂，引導學生使用技巧科學學習英語單詞。教師可以使用生動的圖片加深學生對不同單詞的印象，開展多樣化的教學活動，引導學生學習英語知識內(nèi)容，提高學生的英語學習興趣。興趣是最佳導師，通過活動激發(fā)學生自主學習意識，積極配合教師參與各項活動，通過活動學習教材內(nèi)容。

（二）重視視聽訓練

通過視聽訓練，詞匯在學生大腦當中留下相應的語音形象，并將音形譯等有效結(jié)合，在腦中內(nèi)化。如果學習中缺少語音形象，將無法有效地記住詞匯，詞義、拼寫和具體用法等無法在運用時有效提取。在聽說讀寫這四項技能當中，聽最能夠增強學生的語感，同時對學生的語言技能提升具有十分重要的作用，教師在教學過程當中應該加強視聽訓練應用。

英語詞匯教學必須改變以往單一的詞匯教學模式，否則學生會因為詞匯教學過于生澀、枯燥而產(chǎn)生抗拒心理，對于教師開展詞匯教學形成極大的阻礙，讓學生通過科學的方式學習、記憶詞匯異常關鍵。考慮到目前高中學生學習壓力大，會在一定程度上因為疲倦影響記憶單詞的效果，因此教師應該靈活轉(zhuǎn)變教學方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習意識，在教學過程中按照單詞表順序在網(wǎng)上尋找可以表現(xiàn)單詞的圖片或短片，采用視頻短片記憶單詞的方式是當下較為流行的單詞記憶法。教師可以截取不同電影中的畫面展示一個單詞，表現(xiàn)一個單詞的多種意思，解決學生無法記憶單詞的問題。使用鮮活的場景讓學生了解單詞的使用方法，通過直觀的場景加深學生對單詞的印象，區(qū)分單詞的不同含義。在詞匯教學中，教師借助直觀教學法開展工作，讓學生獲得與傳統(tǒng)單詞教學不同的體驗，在幫助學生學習單詞的同時，加深對單詞的理解，并能通過直觀記憶法，合理應用單詞進行日常對話，提高學生的英語學習素養(yǎng)。

教師為了讓學生真正掌握英語詞匯的應用方式，還需要對詞匯進行多方面關聯(lián)，讓學生發(fā)現(xiàn)所學詞匯間的聯(lián)系，在頭腦中建立詞匯網(wǎng)絡，使學生記憶單詞的同時，進一步提高學習效率，在短時間內(nèi)掌握更多的英語詞匯，詞匯量的積累對于學生日后學習英語意義重大。另外，教師可以針對英語詞匯開展益智類的英語詞匯游戲，將所學英語詞匯形成一個網(wǎng)絡，讓學生在活動期間強化詞匯使用能力，記憶單詞的同時提高應用能力。

（三）結(jié)合詞塊、句子、短文等記憶單詞

學生記憶單詞時，如果單純記憶和背誦獨立的單詞，不僅使整個過程枯燥無味，而且無法有效地掌握單詞的用法。學生可以將單詞融入具體的詞塊、句子或者短文中加強記憶，不僅使自身的學習過程具有趣味性，還可以結(jié)合上下文理解更好地掌握詞匯的具體用法，并強化記憶，增強詞匯學習效果[4]（74-75）。

記憶單詞采用聯(lián)系上下文的方式，可以在一定程度上加快學生記憶單詞的速度，加深學生對單詞的印象。采用聯(lián)系上下文的方式記憶單詞，需要讓學生根據(jù)短文內(nèi)容構(gòu)建實際場景，并聯(lián)系上下文內(nèi)容分析單詞在語句中的含義，不僅可以加快學生記憶單詞的速度，還可以訓練學生的思維，對于學生學習單詞有非常好的幫助。采用聯(lián)系上下文記憶單詞的方式，讓學生加深對單詞含義的認識，利用上下文記憶單詞可以在極大程度上防止遺忘。教師應該引導學生日常多記名言警句，閱讀優(yōu)秀短文，在培養(yǎng)學生英語語感的同時，進一步夯實學生的英語基礎。

比如，教師講新課標高一英語unit 1 “Festivals around the world”時，可以在課上為學生創(chuàng)造符合單元知識的場景，并讓學生使用本節(jié)課的重要語句“What festivals or celebration do you enjoy in your city or town？”進行對話，采用場景創(chuàng)設的方法引導學生練習課文的語句，提高英語語用能力。

綜上所述，高中時期是學生奠定英語基礎的重要時期，只有具有充分的詞匯量才能夠增強學習效果。教師在教學過程中應不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，采用多元化的教學方式提高教學質(zhì)量。在現(xiàn)階段高中英語教學當中，詞匯量教學還存在一些問題，需要教師進一步完善教學模式，優(yōu)化教學過程，采取有效對策培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，從而提高學生的英語詞匯能力。

參考文獻：

[1]候桂英.高中英語詞匯教學中存在的問題與改進策略[J].青海教育，2020（Z1）.

[2]裴紅霞.構(gòu)建高中英語詞匯教學策略的多元模式[J].課程教育研究，2019（47）.

[3]周芳.如何更有效地進行高中英語詞匯教學[N].貴州民族報，2019-08-28（B03）.

[4]馮丹丹.新課改下高中英語詞匯有效教學方法探究[J].中國校外教育，2019（23）.