課堂選座與英語專業學生認知情感智力的相關性研究

郭 濱， 蘇 超

（湖南農業大學 外國語學院，湖南 長沙 410128）

英語課堂教學一直是教育者關注的話題。從小學到大學甚至研究生博士生階段都有英語課程學習。英語專業學生的認知情感智力一定程度上影響了學生的學習狀況。2005年，Parker等人研究發現，學生從高中過渡到大學的學業成功中，情緒智力能夠起到重要的作用。學業成功組學生的情緒智力也顯著高于其他組別（Parker J.D.A.,2005）。Bar- On 的 EQ- i 量表是其中較早的一種量表，它主要測量情感智力的五個方面：人際智力、個人智力、適應力、壓力管理能力以及總體情緒等（Bar-on, 2002）。Stottlemeyer 用該量表進行測量，結果顯示學生的學業與情感智力有著緊密的聯系（Stottlemeyer，2002）。有實驗表明關注大學生的情感智力，可以有效降低大學生外語學習的焦慮心理（霍文華，2011）。對大學生進行認知情感智力教育是對培養其健全健康的人格，培養全面和諧發展的人具有較強的理論意義和現實意義。

如何界定認知情感智力？它具體體現在學習者的哪些方面？是否選座對英語專業學生的學習效果有影響？是否選座和學生的認知情感智力成正態關聯？采取實證研究，以湖南農業大學外國語學院2015級英語專業1-3班學生為對象，課題組對其英語專業課堂教學進行調查，調查內容包含學生上課的選座、學生課堂活動參與度、班級學習氛圍等因素以及學生的專四成績和課程學習情況進行了調查。

一、認知情感智力

情感智力是巴布娜.柳納（Barnara Leuner）在1966年首度提出。正式研究始于梅耶（John D.Mayer）、迪巴洛 （Maria DiPaolo）和沙洛維（Peter Salovey）。他們認為情感智力是社會智力的一種，包括監視、監聽與辨別自己與他人的情緒、運用情緒信息指引個人的思維等等能力。1995 年美國人類行為學家、心理學博士丹尼爾 ·戈爾曼(D.Goleman)所著《情緒智力》一書 ,對情感智力理論作了進一步的系統闡述。根據戈爾曼的觀點,情感智力指的是自我管理情緒的能力 ,由以下五種可以學習的能力組成 :(1)了解自己情緒的能力;(2)自我管理情緒的能力; (3)激勵自我(承受挫折)的能力;(4)了解別人情緒的能力;(5)維系人際關系的能力（丹尼爾·戈爾曼，1995）。1996 年薩洛瓦和梅耶把情感智力重新定義為：覺知和表達情緒、情緒促進思維、理解和分析情緒,以及成熟調控自我和他人情緒的能力。情感智力構成人類的智慧行為的心理結構十分復雜 ,有多種因素參與,大致可以分為兩大系統 :第一，認知性心理功能系統,即智力因素,包括感知覺、記憶、思維、想象等。第二，非認知性心理功能系統 ,即非智力因素 ,包括動機、興趣、情感、意志、性格等 ,它們不直接參與對客觀事物的認識及處理各種內外信息等具體操作,而是對活動的起始、維持 、強化、走向、引導和調節起到一定的作用，如影響人生目標的實現，能夠控制情緒,較好做人做事，促進人際關系 ,易于取得成功（宮健等，2015）。

綜上所述，認知情感智力不僅指了解自己或他人的情緒、管理并激勵自己的情緒、維系人際關系的能力，還具體指人的動機、興趣、情感、意志、性格等間接對客觀事物的認識及處理各種內外信息的操作能力。戈爾曼（2000）認為情感智力的構架就是意識和行動的組合。一個人要具備良好的認知情感智力，就必須有良好的自我意識、社會意識以及自我管理和社會技能。就英語學習者而言，其動機、興趣、性格等因素不言而喻一定程度上影響著學習者的學習態度、學習習慣、學習方法和學習效果。

二、調查設計

（一）調查對象：湖南農業大學英語專業2015級1-3班全體學生

（二）調查內容：

1.調查學生的專業課程教學課堂上的選座情況（2016.9-2017.7），總結班級學生的選座特點、課堂學習特點和班級學生會的課程學習狀況。

2.口頭采訪英語專業教師對三個班的學生的課堂表現，進一步總結各個班級的學生的學習特點。

3.抽取理論課和實踐課各一門課程做跟蹤記錄，了解3個班的學生學習的真實狀況。

4.收集專四成績和課程學習成績，并進行數據統計分析。

三、調查結果分析

（一）班級選座與專四成績的相關性

課題組對3個班做了一年的調查研究。對三個班的課堂選座情況做了跟蹤報道。英語專業課堂，三個班的選座情況基本各自有特點。1班選座一般是從第二排開始選座。而且學生都會選取教室中心位置就坐，偶見有些課堂有兩位同學選取教室旁側座位。2班選座較為分散，有兩位學生選擇第一排座位，其余的分散在2排到6排。學生三三兩兩結伴而坐。3班學生課堂選座集中，學生都會將第一排的中心位置坐滿。而且班級都選取中心地帶就坐，除了兩位性格開朗的學生喜歡選取了第一豎列第二排外。通過進一步調查走訪專業教師和各班班干部，課題組發現：1班學生的凝聚力和集體榮譽感較強。班級有教學活動或公開演講活動，學生大都會配合，但不太積極。發言的同學集中在前排幾位同學。后面兩排同學個別地喜歡做自己的事情現象。2班學生坐在第一排的兩位同學特別熱愛英語，口語和課程學習的筆試成績都相當不錯，第二排的學生較積極；但整體來說相當一部分學生參與課堂教學活動不積極，學生配合度不高。后排的同學注意力不集中，很少給予完成任務的同學熱烈回應。據有的同學反映該班中小團體意識明顯，凝聚力不強。3班學習狀況很不錯，學生上課大都積極發言。教學中師生、生生之間都有很好的互動。特別是第1、2排的學生學習相當積極，勤學好問。將整個班上的學習氣氛都調動起來。學習氛圍濃厚。班級集體意識強。具體的課堂選座情況如下表所示。

表1 15級英語-1班課堂選座

表2 15級英語-2班課堂選座

表3 15級英語-3班課堂選座

表4 2015級英語1-3班的專四成績分項表

表4中數據表明3班專四過級率最高，1班其次，2班的過級率相對較低。而優良率3班最高，1班和2班優良率相差無幾，2班還略高一些。不及格率是2班>1班>3班。選座越靠前越集中，學生課堂參與度越高，班級學習氛圍更濃厚，學生學習成績越優秀。3個班中最高分，兩人都選座在第一排。據Petrides等人的觀點（2000），他們的共同點是肯定自我、激勵自我、樂觀、社會能力強擅長知覺自我和他人的情緒，樂于溝通、表達情緒。特別是他們非常熱愛英語學習。比如3班的鄒同學平時面帶微笑，待人誠懇。特別勤學好問。獲得了可惜的成績。專四成績全校第一，專業成績名列前茅，獲得湖南省“希望之星”比賽第一名。2班的吳同學曾獲得全國“外研社杯”演講比賽3等獎。1班的陳同學偏內向，但她熱愛英語學習，為人隨和。做事積極認真。管理自我情緒的能力很強。

（二）學生選座與課程教學成績

課題組選取理論課一門《英語教學法》（重教學理論）和一門實踐課《英語演講與辯論》（重演講與辯論實踐），對三個班的學生課堂學習情況和期末考試情況進行了調查。《英語教學法》考試為閉卷筆試。考試內容為書本理論知識和課外知識及綜合分析題各占50%；而《英語演講與辯論》為課堂內考試，考試內容是分組抽取辯論題目，首先進行半即興演講（給十分鐘準備），然后小組內進行自由辯論。3個班的學生的各有特點：1班基礎偏弱，學生內向性格的較多。2班個性較獨立，學生中有小團體意識。3班的學習氣氛濃厚，團結友愛。每個班的新轉來學生（表-3中藍色底標出）也各有特點。1班的3位學生兩位非常大方熱情、積極主動。選座考前。2班的4位學生性格沉穩、基礎尚可（除開1位基礎較弱）。選座靠前。3班的4位學生性格內向，基礎較弱，選座靠后。

根據每班學生的兩門課程的期末考試成績，課題組將每班每排的平均成績做了統計（因新轉來的學生為專升本的學生，暫不計入3個班的總數）。

表5 15級英語1-3班按照選座每排的兩門課程的平均成績

表5中A代表《英語教學法》成績；B代表《英語演講與辯論》成績。表中數據明顯表明實踐課程學習情況，第1排的學生成績都優于后面幾排的學生，他們的口頭表達能力都強于后面幾排的學生。1班學生理論課成績按照選座（排）從第1排到第5排成績呈下降趨勢。2班學生的分散性座位一定程度反映了學生學習各自為陣。成績波動較明顯。雖不像1班一樣呈下降趨勢，但第一排兩位學生成績優異，成績遙遙領先。3班第一排學生無論是理論課或實踐課程成績十分優異。他們班的理論課程成績也呈現下降趨勢。1-3班最后一排的學生上課注意力不大集中，課堂參與度不高。成績不十分理想。總的來說，越有學習目標和動機的學生，越積極努力，越能控制自我情緒的學生，越會選座靠前，其自我約束和管理能力越強，參與課堂活動越積極，越擅長與老師溝通，越虛心好學，學業成績越優秀。

四、啟示

英語專業學生就業壓力大。因專業需求，學生更應該抓住小班上課的契機，有效利用課堂，充分地鍛煉語言綜合運用能力，最有效提升自身英語技能。從選座開始，逼迫自己選取前排座位，勇敢面對教師和課堂提問，積極投入到課堂學習中，用實際行動表明專業生對英語學習的熱情，讓課堂真正成為能力鍛煉的主戰場。提升自我管理約束的能力，加強自我管理，嚴格按照校規班紀和自己的計劃行事。班級選座越集中，班級學習氛圍越濃厚，英語專業學生認知情感智力越高，越能管控自己的情緒，越能積極投入課堂，越能有效利用客觀和主觀等內外因素。如選取教室前排座位，其學習效果越好。學生課堂選作越靠前，學生的學業成績越好。英語專業學生課堂選座與學生的認知情感智力呈正相關。課堂應成為鍛煉學生英語綜合技能的最佳舞臺。而學生有效地利用課堂，將為其走入社會打下最堅實的基礎。