學生助教模式在高等數(shù)學課程中的應(yīng)用

楊 青

(正德職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 211106）

一、引言

助教是高等學校教師職稱中的一種，在課程中的作用是協(xié)助教學。在我國，提起助教，很容易聯(lián)想到研究生助教，其以自身的學習成績優(yōu)勢，良好的自我管理，幫助自己不斷提升和緩解高等教育大眾化過程中的師資壓力。在美國，助教最早起源于19上世紀末的哈佛大學，實施了一系列的研究生助教制度，取得了良好的效果后，被美國高校爭相效仿。

在高職高專教學一線的教師，不能直接使用國內(nèi)外研究生助教的實踐經(jīng)歷，此外，高等數(shù)學課程有其自身的特點，必須因地制宜的選擇更適合高職高專教學環(huán)境下的學生助教模式。本文主要闡述了高職高專院校里，是如何在高等數(shù)學課堂里有效開展學生助教模式進行輔助教學的。

二、學生助教模式產(chǎn)生的起因

（一） 生源變化

自從高職院校的招生政策變化后，生源情況復(fù)雜，學生基本素質(zhì)呈現(xiàn)兩極分化的態(tài)勢，對于教師來說，應(yīng)當因材施教才能最大化的發(fā)揮教學效果，然而師資問題總是困擾著教師，使得這一教學策略難以有效實施。

（二）合班教學問題多

對于公共基礎(chǔ)課程，學校一般采用合班教學，往往合班后人數(shù)近百人，當教師一人站在講臺上時，面對擠滿教室的學生，特別是工科類專業(yè)又以男生偏多。顯然，想輕松駕馭如此龐大的課堂是相當困難的，更談不上師生互動和高質(zhì)量的教學活動。

（三）學生個性特點

高職的學生數(shù)學基礎(chǔ)偏弱些，主要源于不當?shù)膶W習方法和不端正的學習態(tài)度，因此很容易被其感興趣的事物吸引，導(dǎo)致老師的課堂管理成空談。幸好他們的動手能力是很棒的，這可以提升老師課堂優(yōu)質(zhì)管理的信心。

（四）班級與專業(yè)特點

每個專業(yè)的學生特點不同，男女生性別比不同，文理科生占比不同，需要教師有很強的應(yīng)變能力，需要根據(jù)他們不同的興趣與愛好，進行課堂教學。

（五） 云班課在高等數(shù)學課程中的廣泛使用

筆者在近幾年的高數(shù)課程中一直使用著云班課，由于其一些功能的特點，感悟到高職院校中也可以選擇學生做助教，發(fā)揮他們的能動性，協(xié)助老師教學，積極管理班級，使廣大的同學們在學生助教的幫助下，提高自己的成績，營造良好的學習氛圍。

三、學生助教在高等數(shù)學課程中的設(shè)置標準

依托于云班課軟件，開課前期教師可以根據(jù)班級人數(shù)線下分組，考慮到高職學生的特點和合班的情況，每8至10人分配兩個學生助教。這樣就形成了以學生助教領(lǐng)導(dǎo)的學習小組，助教不僅需要高素質(zhì)，還要協(xié)助教師管理好自己的學習組，此后的兩周作為該學生助教的考察期，實施末尾淘汰制，優(yōu)秀的學生助教可以帶著同學共同進步，淘汰的學生助教也可以根據(jù)自身的要求再次競爭上崗。以后每兩周考察一次，直至最后課程結(jié)束。所有參與助教崗位的學生，根據(jù)自身的表現(xiàn)情況，額外給予獎勵，比如獎勵平時分或是課程免考。

四、學生助教模式的運用效果

筆者采用學生助教模式，在高等數(shù)學課堂中使用了一學年，應(yīng)用于八個行政班級，四個不同專業(yè)?？傮w效果良好，各班級的學習成績有所提升，同時強化了學生自身的主人翁意識。體現(xiàn)出助教強，則學習小組強，學習小組強，則班級數(shù)學成績優(yōu)秀的趨勢。作為助教個體而言，曾經(jīng)的問題少年正慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)質(zhì)學生，重拾人生自信，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，積極尋找學習樂趣，依據(jù)學生自己的表現(xiàn)去爭取助教稱號，主動配合教師管理課堂，為他們今后的專業(yè)課學習和終身事業(yè)鋪平道路。

（一）考勤制度

合班上課的人數(shù)眾多，助教每次課前集合小組成員，并收集缺課同學的真實情況，由助教同學匯總情況告訴教師。教師僅需依托云班課簽到功能，迅速完成考勤工作，對于考勤的真實性，教師依據(jù)助教和課堂互動的結(jié)果判斷，凡是認真負責的助教，教師給予鼓勵和嘉獎，同時對隱瞞問題的助教給予批評和懲罰。這種助教點名的優(yōu)勢取決于助教的責任心，既避免了學生利用軟件系統(tǒng)的漏洞，虛假簽到，又可以將考勤員的工作落實到位，更可以有效的提高課堂時間的利用率。

（二）課堂管理與互動

每次上課前，助教可以督促自己學習小組的同學，做好預(yù)習準備，帶好學習用品，選擇前排的位置就坐等待上課。課堂上教師每次提出的問題，以小組為單位，助教可以自己解答，但是所有獲得的獎勵僅代表自身榮譽，教師應(yīng)予表揚，教師更希望學生助教在課程討論中，發(fā)動組員積極回答問題。原則上助教不包攬全部解答，組員答題助教也可以加分，組員不答題，助教扣相應(yīng)的分。借此不斷加強計算能力，幫助每位學生理解課程的基本要求，建立其嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。而以往的數(shù)學課上，要么教師一言堂，要么只有幾位優(yōu)秀的學生參與其中，課堂顯得冷冷清清。實施助教模式以后，課堂里大部分同學都主動參與教學互動，教師上課更有意義，教學效果明顯提高。

（三）課程作業(yè)

高職學生估計都不喜歡數(shù)學課程，因為它即晦澀難懂，又需要面對大量的作業(yè)練習，所以筆者每次布置作業(yè)都面臨著兩大問題：1.提交作業(yè)的數(shù)量不足；2.批閱作業(yè)的內(nèi)容太多。教師布置作業(yè)太少，怕學生無法較好掌握知識點，學生提交作業(yè)數(shù)量不足，教師又怕不能發(fā)覺學生疑難點，因此作業(yè)批閱量大，又導(dǎo)致教師整天疲于奔命，影響課程進度的完成。

實施助教制度以來，教師可以在班級里發(fā)布作業(yè)要求，同時依托學生助教點對點的指導(dǎo)工作，保證每個同學都能準確接收到作業(yè)任務(wù)，重視作業(yè)的價值。組員可以自行完成每項練習，也可以接受助教幫助完成。完成后的作業(yè)，助教負責發(fā)送到指定位置。助教自己的作業(yè)由教師批閱，教師可根據(jù)助教對課程內(nèi)容的掌握情況，及時給予糾正和知識拓展，并安排其批閱工作。主要完成各學習組間的作業(yè)批改和匯報常見錯誤題型，待助教完成批閱后，教師可以根據(jù)助教批閱結(jié)果抽查每個學習組的情況，再次評估助教成績，作為其考評的依據(jù)，以提升助教的高數(shù)成績和指導(dǎo)水平， 從而加強了教師對班級的全面的管理。

（四）課程通知的傳遞

教師在授課過程中，總有需要及時傳達的任務(wù)。未實施助教模式前，這項工作基本是教師和輔導(dǎo)員聯(lián)系落實的，這不僅僅給輔導(dǎo)員增加了工作任務(wù)，同時也會影響工作的傳遞效率。而云班課提供的課堂通知的功能，可以緩解這一矛盾，但是學生的關(guān)注度不足，效果依舊不是很明顯。教師通過助教的幫助，可以準確的把消息傳遞給每位同學。

（五）學習效果

為了比照助教模式的實施效果，筆者另外選取了四個行政班級作為普通班，仍采用教師一人管理班級的舊制進行教學，并將這十二個班級的教學效果呈現(xiàn)于表1。

表1

從以上數(shù)據(jù)分析，采用學生助教模式是可行且有效的教學手段，對于未實施助教模式的班級，憑借教師一人之力，很難面面俱到，且教師需要花費大量精力用于班級管理卻毫無成效，課堂內(nèi)容也局限于剛好教完，學生學習沒有興趣，關(guān)注點也不在數(shù)學內(nèi)容上。實施助教模式的班級，出勤率明顯較高，進而直接影響學生的平時分和作業(yè)完成情況，教師可以有更多的時間，將知識點進行拓展，應(yīng)用于生活和專業(yè)內(nèi)容，指導(dǎo)學生如何會數(shù)學，如何用數(shù)學。這些效果直接反映在期末考試中，其中不及格率大幅度下降，優(yōu)秀率也有很大提升，并且支撐優(yōu)秀率的考生，大部分來自于助教學生，這為后期各種比賽選手的資格選拔提供了有效的數(shù)據(jù)參考與后援保障。

五、結(jié)語

本次學生助教模式的研究還處于初步探索階段，樣本量較少，助教發(fā)揮優(yōu)勢的地方，筆者考慮尚不全面，需要繼續(xù)分析具體工作的可行性，且需要細化到位，避免助教同學滋長官僚思想和謀私利的行為，真正切實地發(fā)揮其助教作用。