STEM項目游戲中中班幼兒謙讓品質的養成研究

王苗苗

一、問題提出

在幼兒社會性發展領域，謙讓行為屬于親社會行為的范疇。葛云針對幼兒謙讓行為發展進行的相關研究發現：在日常的教育影響下，幼兒的謙讓行為水平一般會隨年齡的增長而提高；中班幼兒在語言、獨立行動等方面的能力大大提高，同時，自我表現的需求及希望得到成人贊揚的需求進一步增強，親社會行為已經有了一定程度的發展。因此，對中班幼兒謙讓行為的研究符合兒童社會性發展的培養需要。

國內外大量的理論及案例研究早已證實：游戲是幼兒親社會行為發展的重要手段。STEM 項目游戲是一種整合科學（Science）、技術（Technology）、工 程（Engineer）和 數 學（Mathematics）四門學科，圍繞真實問題，以小組探究為方式的游戲形式。本文旨在對STEM 項目游戲中中班幼兒謙讓品質的養成進行探究，讓幼兒在STEM 項目游戲中逐漸明確處理謙讓行為問題的方法，建立良好的親社會行為，發展健康的情緒、情感，了解并遵從社會行為規范和道德準則，進而發展并完善其社會性。

二、STEM 項目游戲中中班幼兒謙讓品質養成的多維支持

1.STEM項目游戲的空間與心理支持。

不壓抑、充滿激勵、溫馨舒適又安全的游戲氛圍是幼兒關注并融入游戲的前提。幼兒園應創設適合各年齡段幼兒的STEM 項目游戲專屬區，如“娃娃家”區的STEM 聚會坊、生活館區的STEM 點心坊。溫馨、生活化的STEM 游戲環境為幼兒的探索行為創造了條件，為謙讓行為的發生提供了空間和心理上的支持。

2.STEM項目游戲的材料支持。

適合幼兒的年齡特點、能力、興趣且貼近幼兒生活的材料支持更能滿足幼兒不同層次的游戲需要。各班可建立STEM 項目游戲材料資源庫，通過網上購買、師幼制作、家長支持等方式為幼兒提供盡可能多的低結構材料、自然材料、廢舊材料。平行班級之間可建立不同種類的STEM 項目游戲材料資源庫，如中班6 個班級分別建立塑料、石頭、植物、紙箱、繩子、貝殼資源庫，班與班之間定期交換，這不僅有利于激發幼兒的興趣，還有利于幼兒謙讓行為的發生，培養其謙讓品質。

3.STEM項目游戲的規則支持。

當STEM項目游戲無法正常進行時，幼兒便會尋求解決辦法，如求助老師或同伴，此時，教師應鼓勵幼兒通過協商的方式制定他們自己認為適宜的游戲規則。這是幼兒由內而外萌發的對規則的需求，如此情況下制定的規則，不需要教師過多提醒，他們也會自覺遵守。如在STEM木工坊游戲中，一名幼兒在鋸木條，由于身體發育的局限，他無法僅憑自己的力量穩住木條，這時就需要求助他人，合作游戲的規則便產生了。在合作的過程中，如“讓你先來鋸”的謙讓行為便會出現，久而久之，謙讓品質便會養成。

4.教師引領的支持。

幼兒在STEM 項目游戲過程中樂于挑戰自己的能力，愿意嘗試新的活動。在這一過程中，難免會出現一些能力之外、無法解決的問題，如上述的“鋸木條”案例，此時，教師適時提供的指導至關重要。在指導過程中應避免使用指令性語言，更多地運用開放性的指導策略，如“鋸不下來該怎么辦”“你覺得誰可以來幫助你”，保護幼兒自主探究的欲望，為同伴間謙讓行為的發生創造條件。

5.家園協同的教育支持。

家園協同歷來是幼兒全面發展的重要支持。幼兒園可以通過微信群、微信公眾號等平臺宣傳謙讓品質的重要性，介紹STEM 項目游戲，努力爭取家長加入“STEM 項目游戲下幼兒謙讓品質的養成”課題研究，達成家園合育的教育模式，全面一體地培養幼兒的謙讓品質。

三、STEM 項目游戲中中班幼兒謙讓品質養成的研究成果

筆者所在幼兒園通過環境創設、家園協作等多維支持，在STEM 項目游戲中逐步培養幼兒的謙讓品質。經過2年對87名中班幼兒的研究得出：幼兒的謙讓品質和能力逐漸由“意愿型”轉向“主動自愿型”，具體表現為以下幾個方面：

1.學會調控情緒。

在處理謙讓事件時，59%的幼兒能基本控制自己的情緒；23%的幼兒不僅可以完全自主控制情緒，還能幫助身邊的同伴調節情緒；10%的幼兒在教師和同伴的提示下能努力控制情緒。這表明：通過STEM 項目游戲的開展，在處理謙讓事件時，大部分幼兒能自主控制情緒，還有越來越多的幼兒不僅可以自主控制情緒，還能幫助身邊的同伴調節情緒。

2.懂得謙讓，樂于助人。

STEM項目游戲中，50%的幼兒能夠與同伴正常交往，懂得謙讓，樂于主動幫助別人，尊重別人；41%的幼兒能在旁人提示下在游戲中樂于謙讓；9%的幼兒的謙讓意識還需進一步提升。這表明：絕大部分幼兒能夠自主或在旁人的提示下與同伴正常交往，懂得自主謙讓，謙讓意識逐步提升。

3.自我約束，積極應對問題。

STEM項目游戲中，65%的幼兒能約束自己的行為，并在遇到問題時積極自主地和同伴商量解決問題的辦法；35%的幼兒能在旁人的提示或者引導下嘗試自我接納、自我約束，遇到問題能與同伴合作解決，積極適應環境。這表明：越來越多的幼兒在遇到謙讓問題時能約束自己的行為，并積極借助“能力互補”的方式，和同伴商量解決問題的辦法。

四、研究反思

1.記錄謙讓行為事件的主觀影響。

研究表明，教師或旁人在場會在不同程度上影響幼兒謙讓行為的發生概率。我們在整理和記錄幼兒謙讓行為事件時，雖然已經在理念支撐下盡量進行客觀描述，不帶“成人眼光”，但有時幼兒在STEM 項目游戲中生成的謙讓行為很微妙，記錄時難免會帶入主觀想法，這在一定程度上影響了分析結果。

2.謙讓的度量把握。

有時候，謙讓也需要把握好一個度，“是不是所有的時候都需要謙讓”“謙讓的前提是什么”“如何甄別真謙讓和假謙讓”“如何讓謙讓成為一種真正的傳統美德”，是我們下一步要深入研究的課題。

3.幼兒謙讓行為的一致性。

受“421”家庭結構的影響，幼兒的陪伴者無法固定，并且爺爺奶奶、外公外婆的隔代溺愛會大大影響幼兒謙讓品質的養成，故幼兒在園內與園外的謙讓行為處于一個動態易變的狀態，需要更進一步的研究。