課堂管理中的積極團體技術應用例談

駱思思

在積極心理學取向下使用團體技術，旨在用團體驅動力提升學生的參與感，為學生提供積極情境的體驗，從而提升學生參與課堂的主動性，讓他們在溫暖、安全、舒適的環境中主動參與、積極互動并收獲成長。本文主要從積極課堂氛圍的營造和課堂資源的積極回應兩個方面，介紹積極心理學取向的團體技術在課堂管理中的應用。

一、以學生為主體，營造積極的課堂氛圍

積極的課堂氛圍具有包容性強、開放度高、自主性強等特點，可以使用設限、阻止、支持、積極關注、連接、反饋等團體技術。

1.設限和阻止技術。

在積極心理學取向下靈活使用設限技術，能讓學生擁有分享自我的勇氣和鼓勵他人的意識，為創設積極的課堂氛圍提供先決條件。以八年級心理輔導課《生命的意義》為例，該課的課堂公約為：開放自我、積極分享、認真傾聽、尊重他人、鼓勵接納、拒絕批評、禁止傳播。這里使用了設限技術，用真誠約定的方式盡可能減少后續活動中消極情緒和行為的出現，讓學生明白心理課堂是包容和安全的。

創建積極課堂不代表要對課堂上出現的任何行為都采取放任或肯定的態度。當出現消極能量時，教師要及時使用阻止技術，并注意在阻止的過程中做到溫暖而堅定。如在心理輔導課《生命的意義》課堂上，有一名女生分享：“我希望找到一份好工作，還有一個好對象。”此時，有男生發出嘲笑：“哦，你空虛、寂寞了！”該女生非常尷尬，出現了消極情緒和阻抗。根據阻止技術，教師在及時制止后并未直接批評男生，而是先與女生對話：“老師相信在座的所有人都希望自己未來能夠成家立業，愛情事業雙豐收。你很勇敢地說出了我們的心聲。這既是誠實的表達，又是勇敢的宣言。”隨后，教師對話起哄的男生：“你們說是嗎？”在這里，教師未對嘲笑者進行指責，而是用積極的方式阻止了負能量的傳播，鼓勵了受到傷害的女生，間接地向所有學生進行了積極的價值引導。

2.積極關注技術。

積極心理學強調將重心放在學生的積極行為上，用正能量和正念去改善消極行為與觀念，讓學生感受被關注、被支持。查缺補漏是傳統課堂的重心，在積極心理學導向下，教師要把關注點更多地放在認可學生的優勢資源上，從而幫助學生把精力聚焦于尋找學習的動力。

高一年級心理輔導課《合作的力量》的主題活動“加油站”要求：在卡片上寫下名字、擅長科目、弱勢科目，互相交流后在小組內根據所寫信息形成互助關系，制定出合適的互助方案。

如果只是讓個別成績優異的學生分享學習經驗，會讓學習成績不夠優秀的學生產生逆反或者自卑的心理。如果與自己進行橫向或者縱向比較，每個人都有稱得上優勢的科目。當學生發現所有人都有自己的優缺點，并且彼此的關系從競爭變成互助，暫時落后的學習狀態就會被學生悅納。活動中，需要讓每個學生都能全面分享，正確審視自己，并學會與他人建立積極關系，結成同盟，互助合作。在分享的過程中，教師要引導學生做到以下幾點：關注身邊所有人的學習情況，肯定他人的優勢，用溫暖的態度回應他人的不足，真誠地為他人提供幫助。

二、抓住課堂資源，進行積極回應

如果教師能夠對課上即時生成的資源進行積極回應，不僅可以提升學生的自我價值感，還可以激發學生參與活動的主動性。因此，教師要善于抓住課堂的生成資源，給予積極引導。對于比較抽象、晦澀或者是敏感的話題，教師注意對可能出現的負性課堂資源進行積極回應。

1.積極關注與聚焦技術。

積極關注與聚焦技術常用于對課堂資源的回應，強調尊重學生的個體化和主體性，能營造溫暖課堂，調動學生參與活動的積極性。如，以往在討論夢想話題的時候，很多學習成績比較落后的學生常扮演冷漠的旁觀者。如果不能解決這個問題，討論就會浮于表面，課堂效果難以落到實處。為此，可以采用積極關注與聚焦技術，照顧到學生的個體化差異。

以高一年級心理輔導課《三年后的我》為例，在主題活動“我的夢工廠”中，向學生展示4個案例，分別是4 名學生對他們未來不同人生階段的生活狀態進行的暢想與描述：

小A，40歲。我經過努力開了一家廣告公司。每天早上開車去公司，開始忙碌的一天，中午陪客戶吃飯，晚上下班回家陪妻兒，有說有笑很開心，一天的疲憊都消失不見了。這個時期，我除了忙自己的工作，重心在培養和教育孩子上。

小B，20 歲。我是一名大學生。早上起床洗漱，上課不遲到。中午玩一會兒，然后休息。晚上復習一下功課，睡覺。

小C，20歲。我會和女友一起讀大學，一起夢想自己的未來。中午，會和同學一起吃飯，聊聊各自的學業和生活。晚上，跟女友一起吃飯，然后回宿舍看書、睡覺。

小D，60 歲。我應該是退休在家。早上出去鍛煉，中午看電視，晚飯后散步。

教師提供評價標準，分別是具體性：對夢想描繪的詳細和清晰程度；重要性：對夢想的關心程度；可控性：自己能決定夢想實現的程度；樂觀性：對夢想的期望程度和美化程度。學生據此對上述4 名學生的夢想進行評價，并思考自己應該如何描述和設計自己的夢想。

在課堂上，教師要向學生澄清：每一個夢想都值得被尊重。只要具有可操作性和具體化的描述，平凡樸實的夢想也可以很美好。這里運用積極關注技術避開了學生目前現實水平的差異，同時運用聚焦技術讓學生聚焦每一種夢想的動力價值，體現了對每一個個體的尊重和接納。

2.積極賦義技術。

積極賦義技術是運用積極的語言和態度回應學生，并非一味夸獎或恭維。簡單的理解就是，教師在課上把“如果不這樣就好了”的資源，通過積極賦義轉化為“如果能那樣就更好了”。

以高一年級心理輔導課《學習動機》的課堂片段為例：

學生A：我認為最有意義的事情是學習。但是，我最不想做的事情也是學習。

教師：我覺得應該給A的回答點贊。羅曼·羅蘭說過，世界上只有一種英雄主義，那就是認清了生活的真相后，依然熱愛生活。學習很辛苦，這位同學目前真實的想法是害怕，但他依然能夠勇敢地認可學習的重要性，不厭惡，不逃避，這不是勇氣又是什么呢？帶著這份勇氣，帶著這種清醒的認知，老師相信你未來可期。

課堂是一門互動的藝術。教師需要及時傾聽，掌握課堂生成的資源并進行回應。課堂生成資源并非都是正面的，這就需要從積極心理學的角度出發給予積極的回應。上述案例中的課堂片段就體現了教師巧妙捕捉課堂生成的資源，并給予積極賦義的專業性。

總的來說，積極的課堂立足于培養學生健全的人格，開發學生的潛能，提高學生的學習主動性和參與性。積極團體技術為創設積極、溫暖、有效的課堂提供了實操性強、實用性廣的實踐方法。這些技術不僅能夠在心理課上進行運用，而且對于其他學科的課堂管理具有可行性和普適性，是催化學科課堂動力、提高課堂管理的有效工具。